一年級語文下冊贈汪倫1教學反思長春版

贈汪倫長期以來，古詩教學採用的是串**。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然後釋詞，最後講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了「滿堂灌」的教學模式。

這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群一年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣，並且感受到其中的樂趣。

現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。

一、複習匯入，鞏固舊知

在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行匯入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：

「李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有讚美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。」在複習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源於生活。

二、故事引路，激發興趣

學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為後面的學習作了鋪墊。於是，緊接著複習，我設定了這樣的過渡語：「由於李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。

」接著，我便有聲有色地講起《李白「受騙」桃花潭》的故事。當講到「先生好遊乎？此地有十里桃花。

先生好飲乎？此地有萬家酒店」與「桃花者，潭水名也，並無桃花。萬家者，店主人姓萬，並無萬家酒店」這些內容時，我一方面模仿古人的語氣「子乎者也」了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。

學生在哈哈大笑之餘，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到後來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。

三、自學詩句，理解詩意

俗話說：「教是為了不教。」學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。

《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作範例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪乙個是李白，哪乙個是汪倫並說明理由時，學生擺出了「李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲」這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。

有的學生還在領會「忽聞」的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：

「別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……」學生不約而同地朗讀道：「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

」在理解了「不及」的意思後，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所採用的修辭手法以後，學生自然而然地對比選用了「即使……也……」的關聯詞語連線詩句意思。

四、誦讀感悟，體會感情

借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反覆感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什麼？

學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的「忽聞」而受感動，就不會有抒情中的「不及」進行對比。最後他們都能抓住「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

五、拓展練習，一舉兩得

一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上乙個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力並沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。

我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯絡到詩中的「忽聞」。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見後就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。

至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。

整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕鬆，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。