岳西縣湯池中學項霞
面對今年語文培訓作業，我直**，寫點什麼好呢，哎，真正讓人頗感頭痛的厲害！
記得去年培訓作業是圍繞「有效學習內容」主題談談體會與感受，可以就如何才能做到有效學習而不受限制、信馬由韁的暢所欲言一番。今年培訓作業仍是「有效學習」方面，但要求圍繞「有效學習指導」這個話題結合一則自己的教學案例談談自己的思考，就不那麼好寫了，因為有「指導」與「案例」所限制。而應試教育模式與高考指揮棒下的高中語文教學的真正有效學習只能是對於高考來說，將學生的高考語文成績提高上去就有效，否則，你再有能耐、再怎麼努力也是白搭，恐怕不被認為是有效的。
難道本次培訓作業是就如何提高學生高考成績來談「有效學習指導」，境界如此？恐怕不會！
因此，捫心自問，本人真正認可的有效學習指導還真的不多見，不夠鮮明或不很突出的此類教學案例真正難以啟齒，何況訴諸筆端。而隨便拿乙個平時的教學案例去粉飾一番、冠以若干時髦理論，或瞎胡謅乙個教學案例並懷抱西瓜王婆吆喝一通，不是件難事，可我這個人就這一根筋，不愛睜眼說瞎話。但又不能乾脆閉口不言，因為我還要過本次培訓這道關的。
那麼，找乙個什麼案例呢，思來想去，我想到了去年莫言獲獎，就以此為乙個案例好了。
記得去年培訓作業圍繞「有效學習內容」 談體會時，恰逢莫言榮獲2023年度諾貝爾文學獎不久，莫言對於我的觸動真的是太大太大了！從小學輟學而失去在初中、高中到大學接受應試教育下包括語文在內的各個學科所謂「有效學習指導」（倒不如說是瞎折騰）的因禍得福的莫言身上，我體會到了什麼是真正的有效學習，因此去年我的培訓作業便圍繞莫言談了一點感想，「莫言莫言莫不言，無為無為無不為」。莫言給我們的啟發是，真正的「有效學習指導」是不指導或少指導。
2023年莫言在香港公開大學接受榮譽文學博士學位時發表演講，曾經談到，「我的想象力也確實還是不錯的，為什麼不錯呢？就是說我的想象力是餓出來的，人在飢餓的時候，特別容易產生幻覺，當然這種幻覺都跟食物有關係，……」在一篇《專訪莫言：超現實的想象力源自何處》中，莫言又談到，「我曾經半開玩笑、半認真地說，因為我讀書比較少，所以我的想象力發達。
如果我讀上三十年的書成了碩士、博士，可能想象力要大打折扣。……」。
當然嘍，作為生活在體制之中的食著人間煙火的廣大高中語文教師，我們當然不能免俗，在高考指揮棒下，圍繞對於提高高考語文學科的成績，多做一些這方面的「有效學習指導」，還是很有必要的，畢竟這關係到我們廣大學生的現實利益，我們的責任就是這麼尷尬——既要在提公升學生的精神境界與人文素養方面有所為，又要替學生分數的提高與理想的大學負起責任,這又有什麼辦法呢。不過，這一類「有效學習指導」的話題或案例，我們是不好意思去推銷販賣的；即使也有諸如既能提公升做人又能提高分數之類的案例，恐怕也應是盡在不言之中，若能夸夸其談訴諸筆端，要麼令學生厭煩而難以提公升其做人之境界，要麼令學生洗耳恭聽而使得學生失去想象的空間，其學習指導能談得上有效麼？
特別是，我們語文教師又不能把學生都趕回家去成就莫言吧，須知莫言乃時代無奈的產物，並非莫言以青春而去下的一場賭注，莫言是不能簡單複製的，需要我們去給學生創造機會。那麼，我們語文教師怎麼做才好呢？我想，在兼顧學生高考近期利益的前提下，盡量對學生的長遠利益做一些工作，也即做一些真正的「有效學習指導」。
就此，本人談兩點感想：
其一，我想，對於包括語文學科在內的所有學科的學習，真正有效學習的指導是要遵循客觀規律的，我們教師要能夠做到循循善誘，鼓勵學生積極思考，引導學生自覺地去學習、積極主動地去學習，「學而不思則罔，思而不學則殆」，這就是幾千年來傳統的教學方法——孔夫子的啟發式教學方法，「不憤不啟，不悱不發」。教師的作用體現在創造乙個和諧寬鬆民主的課堂氛圍，而不是什麼美其名曰改變填鴨式教學為問題式的假啟發式教學，一節課按照自己的意志所設計的問題及活動很多，這種請君入甕式的問題與活動設計，表面上似乎師生互動、熱熱鬧鬧，實際上沒有多少思維含量，並不是真正的有效學習指導，其實質與填鴨式教學沒有什麼區別。
其二，對於語文學科來說，更重要的是，學生文學語言的豐富與文學素養的提公升才是真正意義上的有效學習，圍繞文學語言的豐富與文學素養的提公升的指導才稱得上是真正的有效學習指導。具體來說，真正的語文教學有效學習指導必須要求或指導學生廣泛閱讀，尤其要多讀多背一些未受近現代歐化語言侵蝕的傳統經典作品，加強對於民族傳統文化的認識與學習。然而，令人哭笑不得的是，長期以來，在中學階段整整六年語文教學中，教師帶著學生僅僅圍繞著那幾本想當然的教材，那幾本僅僅起著語言文字工具作用的乾癟癟的教材，那幾本東拼西湊、雜亂無章地堆砌而成的語文教材，其閱讀量之小、其選編內容之武斷，我們學生的語言怎麼會、怎麼能因此變得豐富起來呢?
我們學生的文學素養怎麼會、怎麼能得以提公升呢？而且，就是這些教材中這樣的一些烏合起來的文章，為了高考應試再經過語文教師在課堂上斷章取義或主觀武斷地予以分析成（實為肢解）什麼字詞句讀呀、段意主題啦而被弄得支離破碎，學生可能會擁有或出現的一點文學天賦與興趣只可能被扼殺在這個階段。著名作家王蒙說他不會做他的小學四年級的孫子的語文題，這種語文教育難道是有效的嗎？
所以，我們認為以應試為目的所進行的一些教學指導，不但無益甚而有害；有時表面看起來感覺不錯，學生聽得津津有味，表現的很積極，但很難說是真正的有效學習；假如恰巧經過某些所謂教學指導後，學生的考試成績有所提高，但到底是不是指導的結果，恐怕也說不清楚；即使成績有所提高與我們的那個指導有些瓜葛，但又有什麼意義呢？眼下語文考試的那個分數確實很難衡判真正意義上的語文學習指導之有效。
好了，還是回到去年的「莫言莫言莫不言，無為無為無不為」的話題上聊上幾句。莫言獲獎這個案例使得我們充分認識到，正確認識和處理無為與有為的關係，無為中有所為，無為而無不為，這對於我們高中語文教師真正實現有效學習指導、對於我們廣大學生真正實現有效學習才是不二法門。
令人欣慰的是，莫言獲獎對於當下中國教育體制的衝擊何其之大！可能是專家多年呼籲、官方多年醞釀之結果吧，社會所期待之高考改革方案，終於在莫言獲獎這一背景之下，於深秋之近期開始陸續出台，北京2023年高考語文分值提至180分，恐怕要加強對閱讀與寫作的要求，特別是加強對傳統文化的考查。不過，我們更加期待的是，語文教學真正實現有效學習指導、有效學習時代的到來。
2013-11-1
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