《贈汪倫》教學設計
江衛芬教學目標：
1、學習本詩生字新詞，能有感情地誦讀古詩。
2、理解「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」的含義和修辭手法。
3、精讀一首《贈汪倫》，帶動一組送別詩，擴大課堂容量，豐富學生的文化底蘊。
教學重難點：
如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。
教學過程：
一、遊戲匯入，鞏固舊知
1、課前小遊戲：同學們，古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在平時的學習和生活中，你們一定會背誦很多古詩吧？今天，我們就來進行一場詩歌競賽。
老師說上句，看哪個孩子能對出下句來，好嗎？
夜來風雨聲，（）。小荷才露尖尖角，（）。
牧童騎黃牛，（）。兒童散學歸來早，（）。
遠上寒山石徑斜，（）。莫愁前路無知己，（）
2、同學們表現真棒，古詩一點都難不倒你們。那寫這些詩的大詩人你們又知道多少個呢？（生自由說）
3、是呀，唐代大詩人「李白」是我們最熟悉的了。（課件1：李白肖像，附李白簡介）
4、李白一生留下了近千首詩歌，這節課我們就一起來學習他的《贈汪倫》。
二、解題
1、跟師一起板書課題。（齊讀課題）
2、解釋「贈」。 「贈」的意思就是「送」。
3、汪倫是乙個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。
4、孩子們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記憶，生性豪放的李白究竟寫下了一首怎樣的詩來贈送給汪倫呢？（板書：李白汪倫）
三、初讀古詩，讀通讀懂。
1、自學提示：正確流利地朗讀這首詩。
2、全班帶著節奏齊讀全詩。
3、你能根據老師給出的注釋把這首詩大概的意思說一說嗎？（請乙個學生用自己的話來概括，其他的同學也可及時補充）
四、故事引趣，激發情感。
1、師：同學們，李白和汪倫能成為好朋友，還有乙個非常有趣的小故事呢！
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和遊歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道：「先生，您喜歡遊覽嗎？
這裡有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這裡有萬家酒店。」李白一看，呀！
這麼好的地方，我得去看看。可是到那裡一看，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：
「十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，並不是一萬家酒店。」李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以後的幾天裡，汪倫每天盛情款待李白，並帶他遊遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。
臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，高興時吟詩一首《贈汪倫》。
2、師生合作深情吟誦全詩。
3、你從哪句詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼呢？
（1）桃花潭水真的有千尺深嗎？理解深千尺：虛指，誇張的寫法。說明桃花潭的水很深。
師引導：孩子們，詩歌的藝術誇張，達到最高成就的，就是李白。李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。
當平常言語不足以表達其激情時，他就用大膽的誇張。所以，才會有《夜宿山寺》中的「危樓高百尺，手可摘星辰。」才會有《望廬山瀑布》中的「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
」也才會有這流傳千古的「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」
（2）同學們，汪倫雖是用計將李白騙來的，但兩人卻一見如故，相見恨晚。然而，相聚的日子總是過得太快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更是觸動了詩人的離別情懷。
於是，李白情不自禁地用水深來比喻情深。（板書：水深情深）
（3）李白**是想說水深，他分明是想說……（生答：李白和汪倫的情意像桃花潭水一樣深）
（4）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情意深啊！真是水深，情更深。（板書：更）
（5）在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對自己的情意一樣，又深厚，又真摯。誰能把這種深厚的感情送進你的朗讀中讀出來。
（6）讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情厚意表達出來吧！（齊讀）
五、創設情境，配樂三讀。
1、一讀：想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……（請一男生讀全詩）
2、二讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！……（請一女生讀全詩）
3、三讀：對，這就是「詩仙」李白，他可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，就讓我們再次吟誦起這首流傳千古的《贈汪倫》……（齊讀全詩）
六、擴充套件延伸，讀背感悟
自古以來，離愁別緒就是文學創作永恆的主題，描寫友情的詩作，更是數不勝數，課外你學到了哪些送別詩句呢？
1、千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適《別董大》）
2、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
3、海記憶體知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
4、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
5、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌的卻是同樣乙份美好的情感。讓我們再一次深情地吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（課件5）（生齊讀）
6、孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中。（生背誦）
七、課外積累，個性飛揚
1、蒐集一些有關離別的詩或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的語句背一背。
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不捨。你想對他們說些什麼呢？
從這些送別詩中摘錄你最喜歡的名句或自己仿寫一首送別詩送給他們。
板書：贈汪倫李白汪倫
將欲行踏歌聲
水深情更深
《贈汪倫》教學反思
古詩教學對學生來說是比較枯燥、乏味的，學生能比較流利地背誦，但對古詩的背景、詩人的感受是很難理解的。對教師來說古詩教學不好把握，講解多了，學生不樂意接受，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。這次的古詩教學，一開課，我巧妙地利用學生喜歡的遊戲進行對詩，大大激發了學生學習古詩的興趣，調動了學生的積極性。
學生很快便進入了學習古詩的意境。學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。我運用故事引路，激發學生的興趣。
在本次教學中，我還借助**、**，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積澱、不斷昇華。「世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。
」課堂上我緊緊圍繞「離別」這一線索，去渲染、去感受，讓學生深深地去體會這離別之情。有人認為「詩歌是情感的藝術，多**的介入，由於師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感」。其實不然，假如教師能把握住「朗讀」這座橋梁，就能讓多**成為「情感交流」的媒介。
所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意；第二步進行解詞析句再品讀；第三步感情朗讀，最後熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，「桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情」這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、範讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界——由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。
不斷努力引導學生走進文字。送別是我國古詩乙個永恆的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，可以充分調動學生的學習主動性。課上我還提供了幾首送別詩讓學生欣賞、感悟：
李白的《送孟浩然之廣陵》高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。結合課前收集到的離別詩進行交流，最後我設計了「課外積累，個性飛揚」這一環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。
一節課下來，老師不能平復自己的情感,可惜的是情緒激動的不是那些學生。我不是學生，所以我不知道最後學生究竟有了怎樣的情感。是的，學生在老師的帶領下，有了情感的變化，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果。
那學生是不是就真的被打動了？看看學生的表情，聽聽學生的話語。歷史遙遠而又不遠，情同此心，心同此理，我想學生應該能夠被打動。
贈汪倫教學反思
姚紅梅本學期在上教研組組內的研究課時，我選擇了第六單元的25課 古詩兩首 在這兩首詩中我比較喜歡 贈汪倫 這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內容。贈汪倫 裡的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫 桃花盛開 潭水輕漾 輕舟欲行 踏歌聲起。這是一幅...
25贈汪倫反思
實小董昌鳳 一 運用故事匯入，激發學生的興趣。對於現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網路這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是...
贈汪倫教學反思
這首詩大約作於天寶十四年 755 是李白從秋浦 今安徽貴池 到涇縣，遊桃花潭後和友人汪倫分別時所作。汪倫是李白的好朋友，曾經做過縣令，辭官後居涇縣桃花潭，他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往。李白臨別時寫贈此詩。我在教這首詩時從以下做。一 故事引路，激發興趣 學生大都愛聽故事，在課堂教學中選...