摘要：本文在參閱國內關於資訊科技與教學創新的相關文獻的基礎上，談論了計算機多**技術運用於數學教學，合理使用計算機輔助教學，提高數學教學效率的思考。在領域，資訊科技的應用將會對教學效率和質量、對學生的全面發展等產生重大影響，教育的發展也必將借助資訊科技的力量促進其自身的發展。
在教學形式上、方式方法上突破傳統的束縛，進入新的階段，同時對我國實現中小學生全體、全面、主動的發展等有直接的推動作用。
關鍵詞：多**;數學教學;教學效果;輔助作用
隨著多**技術的飛速發展，計算機輔助教學成了教師執行教學的主要功能。越來越多的學校加強了硬體和軟體的建設，建起多**教室;各級教育行政部門也出台相應政策，鼓勵教師學計算機，用計算機。隨著現代化教學手段的發展和普及，計算機輔助教學已成為當前課堂教學的熱點，在數學課堂中也得到廣泛的運用。
毋庸置疑， 利用計算機輔助教學大大提高了教學效果，在培養學生探索與創新精神、發揮學生的非智力因素，展示知識的產生過程都有很大的優越性。但是，過分地依賴計算機教學，對教學也會產生諸多的負面影響。因此，如何正確認識和理解計算機的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用計算機應是熱點中的熱點。
但是，在校內校外所聽的各學科多**公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀。究其原因，筆者認為其一是教師對計算機的地位及其作用認識不夠，其二是教師在如何應用計算機上很迷茫、盲目。現筆者對目前的數學計算機現狀談談自已的一些看法。
一、目前數學計算機存在的主要問題
不可否認，計算機在教學中有獨特的優勢，多**計算機強大的資訊處理能力是克服傳統教學中某些缺陷，提高課堂效率，實施素質教育的有效工具。但是，我們應該看到，由於計算機剛剛起步，發展還不規範，許多教師還處在學習和探索階段，在實際應用中，還存在許多不利於教學的因素。尤其是數學教學中，主要存在以下幾個問題：
1. 輔助教學成了代替教學
使用多**計算機對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進**感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實上，由於計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。
但在目前的一些數學計算機公開課中，教師的工作只是在電腦前點點滑鼠，敲敲鍵盤，從引入到教學內容甚至練習，由始至終開機亮幕，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的計算機是沒有生命力的。另外，並不是所有的教學內容都適用於多**教學。
2. 先進的教學手段與相對滯後的教學方法之間的矛盾
利用計算機展示數學現象和數學規律，忽視了揭示過程，培養學生思維能力的一面。傳統的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養，忽視了形象思維的培養，但一些多**計算機又走另外乙個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利於抽象思維的培養，而數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。那種教師為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。
計算機技術的應用，使我們有可能解決傳統教學手段所無法解決的問題，使教學的效果更顯著，但多數教師在教學實踐中，仍沿襲傳統的授課模式，並沒有利用現代化技術突破陳舊的傳遞式的教學設計，只是由「人灌」變成了「機灌」，不僅削弱了教師的主體作用，同時也不利於學生某些能力的培養，這就難免失去了數學計算機的本意。
例如，有一位教師在上《立體圖形的展開圖》一節時，將正方體的表面沿稜適當剪開，觀察它的展開圖是怎樣的?
教師用多**直接展示，結果雖然直觀，一目了然，但從立體幾何培養學生的空間想象能力這一點看顯然達不到預期的目的。筆者以為應讓學生充分發揮空間想象能力，課前學生準備乙個正方體模具，讓學生動手操作，歸納學生的製作情況，教師再作展示會更好些。
3. 重課件的製作水平，忽視了學生的主體作用
由於多**所承載的資訊量大、刺激性強，頻繁地使用使學生應接不暇，它帶來的負面效應比傳統教學模式來，有過之而無不及，其中最重要的一點是忽視了學生主體作用。大多數教師在利用數學計算機時，只重視它的工具性功能，強調課堂教學的技術化，而忽視教學的人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠。他們大多強調了教師傳授為主導，追求效率為主要目標，追求課堂容量，充分利用計算機**快速出題，快速解答，快速評價反饋等功能。
把本來應該學生自已親自動手的練習內容，製成課件，用於演示**。在提高效率的同時，也剝奪了學生充分思考的時間，減少了學生自主的活動，壓抑了學生解題靈感。因為數學的抽象性，在這樣的多**教學環境中，學生只體會到科學技術的無窮魅力，卻喪失了學習數學的自信心，無法跟上科學技術的「步伐」。
這是所聽幾節課中普遍存在的現象，也是數學計算機最大的弊端。
二、合理運用計算機手段，提高數學課堂教學效率
鑑於以上的認識，筆者認為，計算機應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用計算機。在數學怎樣適量選用計算機手段才能提高課堂教學效率呢?筆者認為以下幾點值得注意：
1. 注意選擇性
計算機固然有其不可估量的優越性，但並非所有的課堂教學都需要計算機，有些教學內容使用傳統教學方式能夠取得良好效果的，不必要採用多**計算機;若傳統教學方式不能有效突破難點，可以利用計算機達到目的。
2. 注意輔助性
目前，大多數計算機課件缺乏互動性，教師往往用乙個課件貫穿整個過程。與傳統的教學方式相比，雖然上課比以前精彩多了，學生的興趣也高了，但教師與學生交流少了，這是應當注意的地方。計算機應成為聯絡教師與學生的乙個橋梁，而不能成為妨礙教學雙方進行交流的「第三者」。
有些教師在運用計算機過程中，過分誇大其功用，從引入開始，到教學內容，到練習，到練習答案，全由多**顯現。教師幾乎不動用課本，學生跟著**轉，這是違背教學規律的。利用計算機應遵循因材施教的原則，該用則用切忌「黑板搬家」，利用計算機還應注意不能整堂課充滿影視畫面，應該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。
因此，計算機應強調注意其輔助性，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠**顯然不能預料可能會發生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現「輔助」的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發展。
3. 注意必要性
多**計算機可以為數學教學提供乙個方便、高效的「數學實驗室」，能再現數學知識產生的過程，教師在進行計算機教學時，應創造條件，讓學生親身經歷發現過程，使學生能夠像數學家一樣去研究數學，從數學現象中去發現、歸納數學規律，體會學習數學的樂趣，這對培養學生的數學能力十分有益。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領悟的，其他**無法呈現的，現場演示條件不足的，介入計算機就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。
結語總之，計算機不可能解決教學中的所有問題，因此誇大計算機的作用，試圖以計算機代替傳統教學是不現實的。教學過程還是以學生為主體的、教學為主導的活動，師生雙邊的活動是聯接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而計算機始終處在輔助性的作用。如何發揮現代科學技術的威力，使計算機在數學教學中起輔助作用，起促進作用是今後研究的重要課題。
多**技術在未來的教學中具有重要的地位，這是我們不能忽視的。儘管計算機不可能完全取代教師，但會對教師提出更高的要求：不僅要掌握計算機技術，更重要的是理解現代化教育的本質。
既了解傳統教學模式的優點和侷限性，又了解計算機的特點和優越性，才能揚長避短，發揮計算機的技術優勢和自己的教學風格，使教學生動活潑，富有特色。
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