(1)充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。傳統的物理教材安排的教學內容都是經選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學生很難理解所學內容。
而若能充分利用圖形**、電視錄影、多**課件等手段再現知識發生發展的變化過程，用**並茂的方式向學生提供資訊，降低學生學習的難度，並將物理學研究問題的方法和物理思想寓於情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地「悟」出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程，建立正確物理情境和模型的方法。
(2)重視解決實際問題的思維程式訓練和學生學習習慣的培養。學生遇到問題時的困難，還表現為思緒混亂，缺乏思維的程式化。因此在教學中更要重視思維程式的建立和訓練。
解決實際問題的思維程式大體可分六步，即審題－文字資訊(排除干擾因素)－抽象出物理物件和物理情景－尋找問題所滿足的定量和定性的規律－建立模型－求解。
第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字資訊，並用相應的圖形或符號表示，使複雜的變化過程**化。
第二步，確定物理物件，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯絡。邊審題、邊畫圖，並一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至於因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題。同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現在視野內，影象成為思維的載體，檢視凝思實際上是視覺思維參與了解解題的過程。
最後建立模型關係，立式求解。
教會學生把應用題畫出來，其用意就在於保證由形象思維向抽象思維的過渡。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題似已得到解決。關鍵就在於學生是否會畫圖。
因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應加強影象圖景的教學。一方面在平時教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替。
另一方面在學生的學習過程中，應重視畫圖習慣的培養。例如從高一開始，可把練習本的左側折出三分之一，專門用作畫圖區，把影象作為建立關係、立方程的依據。畫圖習慣的培養需要乙個過程，對應該畫圖而沒有畫圖的答題應扣去大部分的分數，或讓學生重做，從嚴要求，形成習慣。
同時，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的**更為豐富，要注意指導學生如何看圖、畫圖，建立文字和影象的聯絡。養成讀圖釋義，審題畫圖的習慣，最終能從靜態圖中聯想到動態變化的過程，由動態圖中能看到瞬時的狀態圖景。不斷訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學生解決實際問題能力的有效教學策略。
當然，高中學生解決實際問題的困難是多方面的。但只要重檢視像圖景的教學和畫圖習慣的培養，加強應用性知識的教學，建立與實際生活的緊密聯絡，不斷培養學生優良的物理思維品質，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。
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