培養學生解決問題能力的培養
在小學數學教學活動中，培養解決問題能力也處於一種核心地位。它不僅是實際教學的需要，也是新課改的需要。解決實際問題一直是小學數學教學的重點和難點，也是教學的出發點和歸宿，值得我們認真去研究，以全面提高教學質量。
那麼，如何在一節課中有效的培養學生解決問題的能力呢？我認為在課堂教學中應該注意體現以下幾點：一要把握住解決問題的一般策略：
收集資訊，抓住條件，分析數量之間的關係；二要啟迪學生學會運用四則計算方法的含義去分析解題思路和方法。
一、把握住解決問題的一般策略：收集資訊，抓住條件，分析數量之間的關係。
在小學數學教學活動中，培養解決問題能力也處於一種核心地位。數學與現實生活是緊密聯絡的，它不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦裡特有的，是從現實世界中抽象出來的。生活中處處有數學，數學離不開生活，新課程標準提出，要讓學生學有用的數學，通過解決實際問題，使學生在掌握數學知識的同時形成對自己素質發展有促進作用的基本數學思想方法。
但我們許多時候往往會忽視對這種能力的培養，只是一味的生搬硬套某種「型別」問題的解決方法，沒有很好的幫助學生對生活中的資訊更準確的理解，從而導致學生解題能力不強，正確率低下，很難實現讓學生「在數學上得到不同的發展」這個目標審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關係，並能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關係在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關係和解答應用題創造良好的前提條件
二、啟迪學生學會運用四則計算方法的含義去分析解題思路。
《課標》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。應用題是由情節和數量關係兩個部分交織在一起組成的。
雖然應用題的種類數不勝數，但其解題思路不外乎加減乘除法各部分之間的關係問題，學生只要紮實有效的理解掌握了加減乘除法各部分之間的因果關係，就能利用它解決紛繁複雜的應用題。
具體說來要做到：
1、「讀」
讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。要培養學生反覆、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。
讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣。
2、「敲」
敲,就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言文字是應用題各種關係的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。
首先，對應用題表述中的數學術語有乙個正確的理解。如「倍數」應用題「倍」的含義、行程問題「相向而行」、「相背而行」的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數量關係的確立。
其次，對應用題中揭示數量關係的關鍵句要反覆推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如在教學三年級下冊99頁例1時讓學生認真分析「每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人」這三個數量之間的密切關係，從而理清幾個量之間的關係，再根據乘法的含義，確立數量關係式。
3、「畫』
畫，就是對題中的已知條件和問題用圖或線段的方式表現出來，這往往是我們解決實際問題的一種更有效的手段。如「有圓桌7張，每桌可以坐三人。方桌有6張，每張可坐4人。
問題是：可同時接待多少位客人？」此題對於三年級學生來說難度太大，如果啟發引導學生把數學資訊用畫圖的方法來解讀，學生就能清楚的看見先求什麼再求什麼然後再求什麼。
總之，面對包羅永珍的實際問題，教師必須採取有效的方略，積極主導學生豐富生活積累，加強體驗，充分「熟悉」生活和理解各種資訊；注重讓學生用數學的眼光觀察生活，積極、主動地探索思路和方法，親歷解決問題的過程，從而真正培養和提高學生解決實際問題的能力。
如何培養學生解決數學實際問題的能力
摘要 數學課程標準 明確提出 初步學會從數學的角度提出問題 理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，形成解決問題的一些基本策略。那麼如何在小學數學課堂中培養學生解決數學實際問題的能力，提高學生解決問題的能力。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。關鍵詞 小學數學 解決實際問題...
培養學生用數學解決實際問題的能力
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數學課堂培養學生解決實際問題的能力
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