小學數學教學的目標在於培養學生的思維能力，尤其要促進學生的形象思維和抽象思維和諧發展。本文主要通過**小學生思維發展的特點及發展的特殊階段，進而提出小學數學教學促進小學生形象思維與抽象思維和諧發展的策略。
小學數學；形象思維；抽象思維；教學策略
對已有資訊進行加工處理的過程就是人類的思維過程，形象思維與抽象思維作為人類思維的不同分類，是數學思維的基本形式，同時也成為了數學思維的兩翼。數學教學要有效促進學生的發展，其形象思維與抽象思維需和諧並進，比翼齊飛，二者不可偏廢。如何實現數學的」兩翼」思維和諧發展，這就要求數學教師要根據教學內容以及小學生思維發展特點和階段進行教學。
一、形象思維、抽象思維的概念、特點及關係
依靠具體事物和材料，可以通過感知獲得認識的思維就是形象思維。形象思維依靠個體過去在頭腦中積存的表象去思維。因此，它具有形象性、可感知性、非邏輯性等特點。
在人們認識活動中，個體運用概念、判斷和推理等形式進行思維的活動就是抽象思維。抽象思維屬於理性認識的高階階段。以概念為起點，運用這些抽象概念去認識和反映世間萬物本質的過程就是抽象思維過程。
個體通過認識活動獲得超越感性思維的知識以及道理。它依靠判斷和推理進行思維，對客觀現實進行間接和概括的反映。抽象思維與形象思維不同，抽象思維需要通過分析感性材料進行思考，暫時拋棄具體形象和事物的屬性，通過繁瑣的思考方式揭示世間萬物的本質特徵和屬性，並且運用邏輯形成概念，以達到間接反映現實的目的。
形象思維與抽象思維的關係是彼此聯絡、彼此統一的。抽象思維如果匱乏，科學理論和科學研究便不會產生。同時，抽象思維又必須與具體思維結合，否則，個體的認識過程便不能由抽象上公升到具體，個體的認識便會產生缺陷。
形象思維以具體事物為起點，抽象思維是以頭腦中的概念為起點。形象思維與抽象思維關係密切。抽象地思考總是要以形象直感思維為基礎，而形象思維又常常聯絡著抽象思維。
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