開發區第一小學申玲
教師要讓學生在活動中經歷知識的形成過程，把握知識間的內在聯絡，鼓勵學生從不同角度思考，學會創造性地解決一些實際問題，就不能機械地執行預設的方案，而要創造性地進行教學。
教師應該培養學生認知、情感、意志、能力四者和諧發展。也就是通過培養學生興趣的活躍，把學生的學習情緒調動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；培養學生情感的活躍，把學生的情感激發起來，讓他們有充分的情感體驗；培養學生思維的活躍，把學生的思維啟用起來，然後再通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問後有悟、悟後再疑；培養學生自主意識的活躍，把學生的自學勁頭鼓動起來，變「要我學」「教我會」為「我要學」「我會學」。為此，我在教學中根據《數學課程標準》（實驗稿）的理念， 在課堂教學實踐中，進行了一些探索，收到了較好的效果。
一．啟發思維 ,培養學生的創新意識。
創造離不開思維，創造能力的核心是創造性思維。對學生進行大量的思維訓練，有助於培養他們的創造性思維。
啟發思維是教學中重要的一環，因此，我注意讓學生動腦、動口、動手，獨立地去解決實際問題。
如在學了「長方體、正方體的體積」後，我出示了這樣一題：「乙個長方體容器，從裡面量長20厘公尺，寬10厘公尺，高9厘公尺，裡面水深5厘公尺，現將乙個鐵塊浸沒在水中，水深7厘公尺，求鐵塊的體積？」
學生對這道題的一般解法是先求出原來水的體積，再求出放入鐵塊後的體積，最後兩個體積的差。鐵塊的體積是：20×10×7-20×10×5=1400-1000=400(立方厘公尺)。
這樣做較為麻煩。我就啟發學生：哪些條件變了，哪些條件沒變？
學生通過討論交流很快想到簡便的方法：20×10×（7-5）=400（立方厘公尺）。
又如在進行六年級數學總複習時，我出示了這樣一題：「五年級學生去植樹，如果按1名女生和2名男生為一組，則女生分完後還剩8名男生；如果按1名女生和3名男生為一組，則男生分完後還剩10名女生。問參加植樹的男、女生各有多少人？
」應該說解答這題有一定的難度，我啟發學生：按1名女生和 2名男生為一組，女生分完男生還多8人，可以知道什麼？學生很快回答：
男生人數是女生人數的2倍多8人；我又問學生：按1名女生和3名男生為一組，男生分完後還剩10名女生，又可能知道什麼？學生也能很快回答：
男生是女生的3倍少30（3×10）人。然後，我再啟發學生應該如何進行解答，學生就能馬上進行解答：女生人數為：
（8+ 3×10）÷（3 -2）= 38（人）。男生人數則為：38×2 + 8 = 84（人）。
或：（38 －10）×3 = 84（人）。
二、設計練習，訓練學生的創新思維
要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識於實際，形成技能技巧還需要引導學生動腦、動手、動口，進行實際練習。因此，在訓練過程中，我注意通過練習，訓練學生的思維。
例如在教學了「折扣」這一內容後，我出示了這樣一題： 「一件商品，如果按定價**，每件可獲利潤80元，現在降價**，結果銷售量增加了1倍，而獲得的利潤增加了50%，問每件商品的利潤比原來降低了百分之幾？」
這題直接列式求解有一定的難度，我啟發學生能否可設具體值幫助進行解答。學生經過討論，得出了以下的解法：
設降價前售出這件商品為10件，這樣可獲利潤：80×10＝800（元）。降價後售出的商品則為：
10×2＝20（件），利潤則為：800×（1＋50%）＝1200（元）。所以可得，降價後，每件商品可獲利潤為：
1200÷20＝60（元）。因此可得，降價後，每件商品的利潤比原來降低了：（80－60）÷80＝25% 。
又如，在進行六年級數學總複習時，我出示了這樣一題：「乙個工人搬運一批物品，他每完好的搬運一件物品可得報酬1.5元，如果中途損壞一件物品，則要賠款3元，這天，他搬運過程中保持完好的物品件數是被損壞的物品件數的9倍，共得報酬63元，問他這天搬運時的完好的物品和被損壞的物品各多少件？
」這題學生解答有一定的難度，我啟發學生用假設的方法解答：設這天他損壞物品為1件，則搬好的物品為9件。因為每搬好一件物品可得報酬1.
5元,而損壞一件物品,不但得不到報酬,反而還要賠款3元。這天他搬好的物品9件可得酬金：1.
5×9=13.5（元），損壞的物品品則要賠款3元，相互抵消實得報酬：13.
5－3＝10.5（元），而10.5元的6倍正好是63元，因此可知，他這天損壞的物品件數為：
63÷10.5 = 6（件），搬好的件數則為：6×9 = 54（件）。
三、教會學習，啟發學生創新思維
啟發式教學不僅要引導學生理解知識，自覺地運用知識，而且要教會學生懂得怎樣學習，理解學習過程，掌握學習方法。這是培養學生自學能力，讓他們掌握開啟知識寶庫的「密鑰匙」。
1、以教法導學法
在教學實踐中，我用教的思路引導學的思路，用教的智慧型啟迪學的智慧型，用教的情感激發學的情感。同時。我還做到或者是明教、或者是暗引，教給學生學習方法，
例如在教學了「比的應用」後。我向學生出示了這樣一題：「某車間原來男職工與女職工人數的比是4∶3，後來進來2名女工，這時男工與女工人數的比為6∶5。這個車間原有工人多少人？」
這題的一般解法是抓住男職工這個不變數，求出進來2個女工前後，女工各是男工的幾分之幾再進行求解。這樣較為複雜，因此，我引導學生用份數進行解答。
我先啟發學生，能否抓住男工人數在女工進來2名前後沒有發生變化這一特定條件進行解答？然後，我引導學生：原來男工與女工人數的比是4∶3，後來進來2名女工，這時男工與女工人數的比又為6∶5，而4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原來男工12份時，女工是9份，現在男工仍為12份時，女工則為10份，這時女工比原來增加了2人，正好增加了1（10－9）份，這時候學生很快就想到這個車間原來的工人人數為：
2÷（10－9）×（12＋9）＝42（人）。
2、抓學法促學法
我們教師在教學中如果能及時總結學生的自學經驗，捕捉住學生中的「閃光點」，使學生自學能力得到提高。
例如教學了「工程問題」後，我向學生出示了這樣一題「甲、乙兩人計畫加工一批零件，甲單獨做8天完成，乙單獨做10天完成，現在兩人共同加工，經過5天後，比計畫多加工個120個，問乙每天加工幾個零件？」
這題的一般解法是先求出這批零件的個數，再求出乙每天加工幾個零件。但是這樣解答較為麻煩，我啟發學生能否想出更巧妙的解法？有個學生提出：
「因為乙單獨做10天可以完成，而甲、乙兩人合作了5天，剛好是乙一人單獨做用的天數的一半，因此，可以從這個角度進行分析解答。」我就剛才這個學生的發言，讓學生進行思考，我並組織學生進行討論，學生經過分析討論，認為甲4天能加工計畫的一半，乙5天能加工計畫的一半，因為甲、乙共同加工了5天，乙正好加工了計畫的一半，甲5天則要超過計畫120個，而甲加工完計畫的一半只要4天，這120個零件即是甲1（5－4）天的工作量，因為甲4天的工作量乙要5天才能完成，因此可得，乙每天加工零件的個數為：120×4÷5=96（個）。
四、合作學習，激發學生創造能力
為了發揮合作學習對創造性學習的促進作用。我注意打好兩個「基礎」。一是讓學生在自學的基礎上進行小組合作學習，因為學生個人的自學質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生個人認真地自學、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流於形式。
二是在小組充分合作學習的基礎上進行全班交流。
為了調動學生合作學習的積極性，主動性，我還採取兩個「不固定」：一是不固定組長，讓每個學生輪流做合作學習小組組長，使每個學生都有鍛鍊的機會。二是不固定合作小組的人員，有的是按學習問題，學習任務分類組員，比如：
在教學「分數應用題」時，我先組織學生一起學習解答分數應用題，然後在歸納用哪種方法進行解答時，讓學生進行分組討論，學生經過合作學習，很快總結出，解答分數應用題時，先找出單位「1」的量，如果單位「1」的量已知，可以直接用分數乘法的意義進行解答，如果單位「1」的量未知，要求單位「1」的量，則可用方程，再用分數乘法的意義進行解答，大組自學討論後，我再組織學生全班交流學習體會，這樣，使得學生都能比較熟練地掌握解答分數應用題。
又如在教學了「分數應用題」後，我出示這樣一題：「某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個人加工，先把總數的 1/5 多60個分給甲，再把剩下的 1/5 多90個分給乙，最後剩下的全部給了丙，結果三人加工的零件同樣多。問這批零件有幾個？
」這道題因為出現了兩個不同單位「1」的量，學生感到無從下手，我先啟發學生，從「甲加工總數的1/5多60個，而且三人加工的零件同樣多」可以知道什麼？並再組織學生進行討論，學生經過討論，認識到，從「甲加工總數的1/5多60個，而且三人加工的零件同樣多」可以道知：甲、乙、丙三人均加工這批零件的 1/5 多60個，甲、乙、丙三個人共加工這批零件的（ 1/5 ×3）且多（60×3）個。
因此可得，這批零件的個數為：60×3÷（1－1/5 ×3）= 450（個）。
有的小組還提出，因為甲、乙、丙三人加工得同樣多，因此可知三人各加工了這批零件的1/3，因此，這批零件的個數為：60÷（1/3－1/5）＝450（個）。
五、創設情境，營造創造教學的氛圍
要培養學生創新能力，在教學實踐中，我們就必須創設情景，營造創造教學的氛圍。情境包括課堂的氣氛和學習的場景，而創造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學生奉送現成真理，而是引導學生不斷探索和發現真理。
我在課堂教學中，做到兩個「不滿」：一是不講滿，留給學生幾分鐘探索的餘地；二是不上滿，給學生10分鐘左右的時間完成作業。同時在課始給學生幾分鐘**，廣開思路，比如，在教學「圓錐的體積」時，課始，我讓學生**：
「圓錐體的體積同等底等高的圓柱體的體積有何關係」，在通過實踐操作，得出如何求圓錐體的體積後，我又讓學生思索：1、如果圓錐體的體積同圓柱體的體積相等，高也相等，那麼，圓錐體的底面積同圓柱體的底面積又有何關係？2、如果圓錐體的體積同圓柱體的體積相等，底面積也相等，那麼，圓錐體的高同圓柱體的高又有何關係？
在學生充分理解並掌握後，我再讓學生進行練習，這樣使教學過程成為乙個開放的、無限迴圈的、發展的過程。
綜上所述，我認為，學生學習的最好途徑是自己去發現，在進行教學的過程中，我們教師一定要為學生創造乙個適合學生自己去尋找知識的意境， 同時要開闊學生的思路，豐富學生的知識，從而使學生的各種能力也得到鍛鍊，把學生的思維啟用起來，促使學生以極大的熱情去學習更多更新的知識，使學生的創新能力不斷提高。
物理教學中學生創造思維能力培養
創造性思維是指思想不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯絡,而且能在此基礎上產生新穎的 具有社會價值的前所未有的思維成果。創造思維是在一般思維基礎上發展起來的,它是後天培養訓練的結果。當前,我國教育最緊迫的任務就是大力推行創造教育,把應試教育逐步轉向以培養創造力為主的素質教育,開發學生創造力,迎接以創造力...
數學課堂中學生創造思維能力的培養
關鍵詞 數學創造思維能力創造思維能力 21世紀將是乙個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創造型人才。人的創造力包括創造思維能力和創造個性兩個方面，而創造思維是創造力的核心。所謂創造思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事...
小學數學教學中學生思維能力的培養
知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯絡，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念 法則 定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的...