知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯絡，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。
從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和資訊**。
我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學「角」這部分知識時，為了使學生獲得關於角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。
接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，並讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，並為引出平角、周角等概念做了準備。
從新舊知識的聯絡入手，積極發展學生思維。
數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能複習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。
如在教加減法各部分的關係時，我先複習了加法中各部分的名稱，然後引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出後兩算式的得數實際上分別是前乙個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：
乙個加數=和-另乙個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。
小學數學教學中學生思維能力的培養途徑
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務，我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要培養具有獨立思考能力和勇於創新的人。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務，下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。一 培養學生的思維能力是小學數學教學中一項重要任務從小學生...
小學數學教學中學生求異思維能力的培養
作者 姚文海 課程教育研究 下 2014年第11期 中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2014 11 0148 02 思維是人類特有的一種腦力勞動，哥德曾說 經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，乙隻眼睛看到紙面上的話，另乙隻眼睛看到紙背面的話。紙背面的話 就是指思維，指...
初探小學數學教學中學生思維能力的培養
作者 丁立 讀與寫 上旬刊 2015年第05期 中圖分類號 g623.5文獻標識碼 b文章編號 1672 1578 2015 05 0270 02 教育要創新，就要大力推進素質教育，其著力點是培養學生創新意識和創新能力。學生創新思維能力的培養，是新課程改革理念之一，是實 施以創新精神和實踐能力為重點...