課程改革的成長
呂梁山區的課程改革既轟轟烈烈又悄聲無息，十年來，課改工作在教育界時起時落，開始那兩年，很多人連課改是什麼、改什麼都不知道，更別說是怎麼改了，最近這兩年好像有眉目了，通過各學校互相聽課、評課、學習討論，外出學習、參觀。聽的多，看的也多，全國優秀的教學模式特別是「洋思中學」的「先學後教，當堂訓練」的教學模式也開始在在各地農村學校漫延，我們馬村明德學校在這個風高浪急的教育先遣隊中也不甘落後，與縣城中學形成點對點結對子形式，分先後分批次派出各科老師去縣城學習、**、總結、歸納，並把所學成果運用到實際教學過程中，在學校內展開一系列的教研活動，到目前為止已初見成效。在具體的實踐中我總結了我們語文組教學模式的形成及存在的問題。
首先：在課程教學改革的過程中，我們首先以課堂教學形式的改革為重點，以課堂教學為突破，建立新的課堂教學模式，具體操作為師生能夠明確課堂學習的目標，使老師在課堂上做的多了，說的少了，學生進行討論的多了，做的也多了，主觀能動性得以提高，課堂的重點能得以體現，出現的問題隨堂解決，基本完成「洋思中學」「堂堂清」的課堂目標，但是課時安排卻拉長了。在新一輪基礎教育課程改革實施還在進行當中時，我校僅有的幾名語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。
然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至於在一段時間裡課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過後留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。
此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關資訊，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，並闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的「標準答案」，都應該得到老師的讚揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字、詞、標點、句子、段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間後學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什麼叫表達方式，什麼叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什麼區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
其次：我校積極開展校本教研活動，通過說課、評課等有關能讓教師提高的活動開展的有條有理，全體教師把完善自身知識體系作為重點，通過實踐教學獲得經驗。通過網路資源獲得知識， 把「學」和「教」進行有效結合，使教師養成一種良好的學習習慣，邊學邊教，教中有學，學中有教。
我們堅持「以人為本」的原則，努力創造「學習型」的和諧校園環境，樹立 「教學即研究,教師即研究者」的理念, 在不斷調整總結的基礎上, 根據學校條件和教師隊伍情況從優化課堂教學入手, 有計畫地開展校本教研活動, 形成了積極的校園文化氛圍, 收到了很好的效果,有效地促進了教師的專業化發展和教學質量的提高。並且充分發揮教研組、備課組的教研職能，營造校本教研文化
隨著新課程教材改革的全面實施，老師們面對了很多以前沒有遇到過的困難，儘管前期多參加了通識培訓，但一開始仍舊感到教材變化大、內容新，面對那些需要自我創新的空間，可供借鑑的經驗真的不多。如何把握教材，如何落實新課標的要求成了每乙個教師的困惑。在這種情況下，解決「理解教材」、「駕馭課堂」的最有效的辦法就是加強教研組、備課組內的研討活動，加強集體備課。
首先我們要求各教研組活圍繞動計畫中確定的主要問題，結合教學實際進行研討，先解決共性問題；然後，按照「集體說課——個人備課——分頭實踐——集體反思——再實踐」的程式在組內開展聽、評課活動。例如：本單位學期我們在開展了特崗教師才藝展示活動，優秀教師公開課演示，將聽、評課活動擴充套件到個人能力、才幹上，各種活動幾乎都經歷了「集體備課——實踐——集體反思」的思路，每節課都經過了老師們的認真思考與分析。
在反思中老師們對照新課標，深入**、主動交流，有很大收穫。每節課，不僅使授課教師受益匪淺，也使每位參與其中的老師得到提高。通過這些教研活動，不僅提高了教師們的教學水平，還大大增進了教師之間的相互了解，營造出了學習型的校園文化。
再次，面對新的課程改革，我校始終把學生的學習方式作為重點來抓，積極試探新的研究性學習方式，努力使每位學生有一套自己的簡便的學習方式。「研究性學習」是指學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。例如：
我校的初一七班年級，由於小學五年制和六年制學生的脫節，初一學生非常少，僅僅招到了11名學生，為了開展學生的研究性學習目標，我們試驗性的把學生的座位安排成三桌，每桌3—4人面對面就坐，這樣方便於在每堂課上學生可以合作學習、合作**，碰到不太難的問題，同學之間可以互相討論，以學生教學生的方式完成課堂教學任務。這樣學生不僅僅能學到書本知識，還能學到別的同學的學習方法，更有效的是還能嘗試到自己獨立完成學習任務的新鮮感，成就感。受新鮮感、成就感的刺激，學生的合作研究**性的學習由原來的「不識廬山真面目」過渡到「初識廬山真面目」。
這種討論學習、合作學習的方法，從另一角度上大大減輕了老師重複做同一種工作的負擔，為教師在課改的其它方面的工作上爭取到更充分的時間。這一動向優點的效果才剛剛開始，就博得師生的一致好評，別的班級根據自己的實際情況紛紛效仿，從點到面，從面到片，這一措施的改革又一次掀起我校課堂學習模式的改變。
學生是教育的根本，是學習的主人。作為引導者的教育工作者，對學生的評價已不能從單一的分數為依據，但是，受應試教育的傳統評價觀念影響，以分數作為唯一標準的傳統的評價總是把優異的成績給與少數學生，其餘的只能獲得較低的成績。這樣，評價無形之中變為一種甄別過程。
而在這一過程中，只有少數的學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的樂趣，大多數學生成了失敗者，成了上述評價制度的殉葬品。這樣的結果是把學生分成了兩大類，即：少數的優等生和多數的差生。
但是社會需要的是一大批合格的社會公民，為了適應社會的需要，新的課程標準在評價方面進行了較大的改革。特別是素質教育唱響大江南北的今天，以應試教育的分數作為唯一的評價更不能適應今天的教育工作。因此我校積極組織教師認真學習《新課標》中關於評價的指導意見和理念，學習後大家一致認為：
《新課標》是把評價看作課程、教學的乙個有機構成環節，它同樣也是促進學生發展的有效手段；評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。它關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的種種機會，通過評價形成學生自我教育、自我進步的能力。所以評價要全面考察學生的學習狀況，評價主體應是多元的，評價方法應是多樣的。
分數只能做為評價標準的其中之一，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
對此，我們設計了幾種評價方式：教師評價，學生互評，家長評價和自我評價。學習過程評價，課後活動評價等。
使每位學生在學習期間都能找準自己的位置，都能體會到在校生活的樂趣，間接的防止了學生的綴學，轉學的不良情況。
總之，新一輪課程改革對我們廣大一線教師而言是乙個嶄新而艱難的課題。我們所做所想也僅是對課改工作的細微思考與點滴摸索，在課改面前，我們曾經迷惑、曾經畏縮與害怕，徘徊與選擇。這幾年的實踐給我們上了深刻的一課：
要了解課改背景與全新理念，認識並掌握課改目標、功能、結構與實施、評價，真正進入並適應課改實驗工作，需要我們學習和實踐的還有很多。但我們堅信，只要我們急流勇進，加強學習，重視實踐，總結反思，切實轉變觀念，改進傳統教學模式，增進課改責任感與使命感，以主人翁態度投入課改浪潮，必將會有喜迎朝陽噴薄出的一天。
新課程改革的實踐與思考
課程改革與素質教育的實踐與思考 作者 黃桂文 摘要 本文就這個教育滯後地區課程改革的主要模式 杜郎口 模式提出個人的實踐與思考。從課程改革本身來論述實施課程改革的必要性，也闡述了傳統課堂在教育教學中不可過多否定的思想，提出了課程改革應該 因地制宜，因材施教 的個人思考。關節詞 課程改革教學模式教師學...
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