作者：何瑞虹
**：《中學生英語·外語教學與研究》2023年第07期
【摘要】 英語兩極分化現象，在初中普遍存在，而且是比較難以解決的乙個問題。分析其產生的原因，主要來自師生兩方面。通過教師從自身做起讓學習困難的學生掌握學習策略來防止兩極分化提高教學效率。
【關鍵詞】 初中英語兩極分化現象防止策略
英語兩極分化現象，在初中普遍存在，尤其在我們農村學校分化現在更為明顯。剛進校的初一學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好，但到初二或初三後，隨著教學內容的增多，在教學中表現為生詞增多，時態增多，需要學生背誦的單詞、對話，語言點增多，這樣一部分學生就會感到無所適從，感到英語越來越難記，成績也慢慢地下降，隨之失去了學習英語的興趣。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學質量的提高。
1. 分析兩極分化產生的原因，主要來自師生兩方面，綜合起來有以下幾種情況
1.1學生方面產生的問題。學生學習目的不明確，學習方法欠佳。
有不少學生開始學英語時只憑興趣，隨意性很強，當他們學英語時遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，導致成績直線下降。 而有些學生沒有掌握正確的學習方法，記單詞時死記硬背；做練習時不注意詞性及時態的變化；寫句子強行漢譯英逐句逐詞對譯等。學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。
1.2教師方面產生的問題。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，教師教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養，只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足於學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，而實際上沒有達到熟練掌握，形成技能的目的。
並且大多數教師都有乙個共同的毛病，就是比較喜歡成績好的學生，而對後進生則有一些不好的看法和做法，其實這是非常不好的現象。因為在英語課上的口頭練習、分組練習、情景對話練習等都是很重要的環節，如果教師每節課只關注好學生而忽略後進生，那這些學生就很難在各方面得到提高，只會使兩極分化變得更明顯。
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