1.學生的自我表現欲所致。2.
教師組織學生活動的不公平性所致。3.教師教學設定的合作交流內容。
4.小組的設定不合理所致。5.
小組合作學習成了形式或者自由市場。並且有針對成因提出了有效提高小組合作教學的對策。
[關鍵詞]小組合作學習；成因；優生；學困生；兩極分化；對策
【中圖分類號】g630
數學新課程標準提出：數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
為落實新的課程標準，許多老師上課都採用小組合作教學模式。小組合作教學模式不但能體現教師的引導作用，而且更能發揮學生的學的主體作用。而在實際教學過程中，由於各方面的原因，導致小組合作教學兩極分化比較嚴重，下來我就此談一些自己的見解。
一.導致兩極分化的成因
第一是學生的自我表現欲所致。在小組合作教學中，優秀生自信、善於表現自我，敢於發言，而學困生通常表現的自卑、膽怯，不敢發言，從而形成了人云亦云的現象。
第二是教師組織學生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學中，合作討論時優生能在規定時間內完成，而學困生一般不可能在規定時間完成，交流匯報時又以優秀生為主角。並且教師的認為學困生參與交流的效益不高，會浪費時間，可能導致教學任務不能按時完成，就不讓參與，從而使學困生成為教學活動的配角。
第三是教師教學設定的合作交流內容，沒能真正照顧到全體學生，所設定的問題對於學困生比較難，但有利於優秀生探索、討論，學困生想參與但卻無從下手，從而形成了學困生對學習望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現象。
第四是小組的設定不合理所致。現在一般的分組有兩種形式，一是同質分組（即把學習水平基本相同的學生分在一組），這樣會導致一部分學生心理失衡，進而導致其學習的積極性，特別的學困生的自信心再一次受到嚴重的打擊；另一種是異質分組（即把學習水平a、b、c的學生分在一組），這樣在老師授課過程中不能很好的進行分層教學。
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