摘要：農村小學生兩級分化現象嚴重，應通過確定乙個好的穩定的班主任，研究嘗試分層教學法，正確看待和轉化學困生，培養學生的興趣，開展豐富多彩的第二課堂，減輕學生的課外負擔等方法，提高整體教學水平，使每個學生都能全面、健康發展。
關鍵詞：農村小學生；兩極分化；對策
學生的兩級分化是乙個老生常談的教育問題，令教師和家長十分頭痛。尤其是在農村小學，留守兒童廣泛存在，班級教學兩級分化明顯，筆者就處在西部貧困地區農村小學教育教學一線，現結合多年教學體驗，略談農村小學生兩極分化的對策。
一、挑選安排乙個好的穩定的班主任
班主任是班級工作的管理者，是學生成長的引路人。確定乙個好的穩定的班主任，是消除學生兩極分化的有力保證。班主任應重視向書本學習、向同行學習、向社會學習，不斷提高業務能力，做學生的愛心使者。
作為班主任，有責任也應有能力幫助學生去解決問題，如果對於學生中的一少部分落後分子不能加以指導幫助，兩級分化的產生是必然的。這勢必影響以後班級學生的管理，使得對學困生的管理工作難度更大。特別是在農村小學，班主任必須把兩極分化工作當作乙個新的課題來研究，不斷探索有效手段，消除兩極分化。
當然對於小學生來說，六年的小學教育由一位老師從一年級帶到畢業並不是最科學的安排，但學校要至少在換班主任和科任教師時，要依據小學教育的階段性特徵，從低中高三個層面考慮，不能一級一換或兩級一換，等乙個新班主任花長時間來了解了乙個班時，說不定新的兩極分化就此產生了。
二、實施分層教學
對不同層次的學生採用同乙個要求，同一種教法，只注意好學生的發展，忽視學習困難學生非智力因素的開發，其結果必然使兩極分化嚴重，打擊學習困難學生的積極性、主動性，久而久之，他們就會產生心理障礙和厭學心理。隨著新課程改革的不斷深入，筆者也嘗試採用分層教學法，針對不同層次的學生制定不同的目標要求，即：整個小學階段，分低中高三個層次，分別制定分層教學目標要求，對於一二年級學生，要在整體抓好識字等基礎知識學習積累的同時，注重學習習慣的養成；從學生上中年級開始，更要充分考慮學生的個體差異，結合當前留守兒童普遍存在的家庭教育短缺的現狀，充分發揮學校教育的主體作用和教師的主導作用，引導優秀生積極自學，自我管理，遷移運用提高目標，學習困難學生要以每節課掌握基礎知識和基本技能為目標，突出教師的個別指導，有效調動學生學習積極性、主動性、創造性，著力解決好學生「吃不飽」，後進生「吃不了」的矛盾狀態。
同時，可在高年級學生中開展月考換位學習等方式，將進步的同學調整到優秀生的組中，退步的學生調成困難學生的成員，以此來激發學生學習的積極性，形成你追我趕的良好學風。
農村小學英語兩極分化
摘要 英語學習兩極分化一直是令很多英語教師頭疼的問題，有些學生英語基礎較好，家長 老師又給予適當的指導，學習信心越來越足，成績就會越來越好 相反，有些學生基礎較差，主觀上不努力，家長 老師又缺少適當的關心，導致他們產生厭學心理，成績越來越差。面對著不斷加劇的兩極分化現象，作為一名鄉鎮小學英語教師，我...
農村小學英語教學中兩極分化的緣由及對策
作者 楊新華 雜文月刊 教育世界 2016年第07期 小學階段的英語教學主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。農村小學一般三年級起開設英語課程，這對推動農村基礎教育的發展，培養全面發展的人才，具有十分重要的意義。但是，農村小學英語教學中，英語成績兩極...
談避免學生英語學習「兩極分化」
牛津英語新教材，詞彙量大，涉及面廣，對於小學英語基礎薄弱的學生來說，難度可想而知，從而出現了有些學生對英語這一學科從有興趣到減興趣到無興趣的現象，他們的成績一步步下滑。據統計，到初三，完全能跟上的只有50 兩極分化嚴重，甚至到最後有20 到30 的學生，幾乎什麼也不會，給老師的教學帶來一定的難度，也...