今年我主要帶的是三年級的英語，班裡有58人。在初步了解了班裡學生學習英語的情況後，我發現大部分學生的英語基礎為「0」，面對這一情況我倒沒覺得怕，相反覺得學生們的潛力很大。在相處大概乙個月下來，班裡的英語學習情況參差不齊，學的較好的少，大部分學的都是一般，但對於一些學困生，我對學困生轉化方面有如下的看法：
在應試教育向素質教育轉軌的今天，如何做好學困生的轉化工作，是擺在我們面前的乙個突出問題。結合實際，現對三年級學困生轉化工作作如下總結。
一、深入學生，全面了解學困生的心態。在教學實踐中，教師們有乙個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，如果教師們換個角度，放棄門縫裡看人的偏見，就會欣喜地發現學困生並非不可救藥，根據實際我全面了解學困
生的心態，對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查，並採取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的薰陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對「我」的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使後進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使教師的情感理智融入他們的心田，並能扎根、發芽、開花和結果。
二、和諧平等，建立融洽的師生關係作為本人，自身的職業決定了育人的職責，時刻以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關係。掌
握學困生的心態、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著自己的心理。在人格上與優等生平等相待，發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。
三、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍。學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：
「事物的發展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過外因而發生變化。」學生這個內因只有通過教師這個外因才能發生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。
因此，我們要在今後的教學實踐中用心發現、細心研究、精心比較，掌握了每個學困生的特點，
切中火候，對症下藥。我相信經過我們的努力學困生將不再學「困」。
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