金鐘中學：馬玉珍
素質教育要求提高課堂效率，減輕學生過重課業負擔；新課改作為全面實施素質教育的新的突破口，正快速向前推進。然而，在近幾年中小學新課改研究中，廣大教師既承載著對新課改的的興奮與壓力，又有對新課改具體實施的迷茫與困惑：學困生、學差生的數量的逐漸增多，如果教師忽視了這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高，更談不上實施有效教學。
為此，我校組織教師討論研究制定了「學困生幫扶對策」和「稿效課堂教學」的課題研究，把解決」學困生」問題和如何實施有效教學問題拿到學校的重點工作日程上來。
我在班級管理工作中把互助、競爭意識有機統一，創設有利於培養學生成功心態的溫馨、和諧的小環境，這種管理模式重點工作體現在「小組互助，自主管理」上。在班級管理中，通過分組，在各組內成立互幫互助小組，用互助幫扶的方法，調動學生的學習積極性、組織紀律性。對每組的學習、紀律、衛生進行量化管理。
改變學困生的學習習慣，教給他們科學的學習方法，及時發現他們的閃光點，肯定他們的微小進步，使他們在學校學習期間各方面都產生質的飛躍。班級的各項制度的制定要經過小組討論，由組長將意見提交給班主任，經組長會議討論決定。各組同學在學習、性格、愛好上進行互補，共同進步，營造和諧、民主的學習生活氛圍。
經過一段時期的實施，我發現學生的自我管理意識明顯增強，紀律、衛生等各方面教較過去有了較大改觀，組之間的競爭就主要體現在了學習成績上。做為班主任，又兼任他們的語文老師，在語文課上把隨堂檢測引入課堂，促使學生在隨堂檢測的刺激下參與到課堂教學中來。隨堂檢測方法的益處主要體現在以下幾個方面：
首先，隨堂檢測的壓力促使學生抬頭聽課，而聽課後的他們在隨堂檢測中能取得一定的成績，尤其是那些學困生，只要這節課他認真聽了，那麼他可以和學優生一樣取得好成績，可以為自己和組內加分，能發現「立竿見影」的學習效果，體驗到成功與快樂，從而激發學習的興趣。
其次，隨堂檢測能有效獲取資訊，方便以學定教。關注教師的教，更要關注學生的學，換個角度來關注課堂，能使我們的課堂教學更有效。開展隨堂檢測的教學活動，更有利於有效了解學情，隨時掌握學情的動態變化情況；有利於了解學生學習的最近發展區，根據學生原有的知識經驗和情感需求來確定教學內容、適當調整教學順序，根據學生的思維狀態和認識規律來調整教學過程、確定教學方法；有利於發現學生學習中存在的問題，有利於教師調節教學過程，便於調節後續的課堂教學，正視問題，解決問題，從而提公升教學的有效性。
第三，隨堂檢測作為評估的一種重要手段，其目的應該是對學生的一種反饋與激勵，讓學生借助於這種手段來發現自身還存在哪些需要改進的地方。從發展的角度來看，修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程，設定錯誤情景，適當的給學生一點挫折，讓學生通過自己的努力發現錯誤、修正錯誤，會更加激起他求知的慾望，而讓學生加入到評估當中，進行自評與他評，更有助於他學習品質的提高。
在實施隨堂檢測的過程中要注意以下幾個環節的實施：
第一、合理設計課堂檢測，「量身定做」學生的學習任務
我們不主張把基本技能以外的技巧類的東西作為學生課內訓練的內容，也不主張用題海戰術去訓練技能，但需要讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能，並通過技能的學習與訓練，去鞏固知識，深化知識，進而形成能力。學生掌握知識、技能是乙個循序漸進、由易及難的過程，這就要求教師在設計「任務」時，注意梯度排列，先易後難，漸進式提公升，讓學生「跳一跳就能夠摘到果子」。絕大多數學生跳不到的高度，就不要放置果子刁難學生了。
考查他們可以會什麼，有能力解決什麼，而不是考查他們不會什麼。要為他們設計合適的隨堂檢測內容。隨堂檢測的切入點可以是教學的重點和難點，也可以是一些課堂教學的連線點和縱向深入點，重視本節教學目標的達成，忽視以往教學基礎的干擾。
他們會什麼，我們就讓他們展示什麼，著眼於體驗成功，而不是進行挫折教育。這種檢測要把成就感交給學生，而絕不能讓檢測對教學活動產生一種抑制作用，從而使學生逐漸喪失對學習的興趣。
第二、與組內成績掛勾，及時反饋。
及時的反饋和不及時的反饋間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學活動，講解時就更能抓住重點，有效地克服難點，更好地貫徹執行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據教師輸出的資訊正確地調整自身的認知結構，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。
因此在教學中要做到資訊反饋的及時性。並且把反饋後的成績及時與小組成績掛勾，激發學生的競爭意識，激勵學生，尤其是學困生在課堂上認真聽課，期待著下乙個高分的出現。
第三、課後組內幫扶與教師指導相結合。
由於班級學困生較多，在試卷反饋後，可能有部分學困生仍有問題沒有弄清楚，按照慣例，各組內的幫扶活動也就同時啟動了，但這時候我並沒有把所有問題留給組長，而是滯留在教室裡幾分鐘，這幾分鐘對於學習有困難的學生而言是難能可貴的。因為平時，老師總是講完課就匆忙回辦公室，學生即使有疑問，也抓不到機會。成績差的學生本來就對老師有恐懼感，讓他們追著老師到辦公室問題實在太難為他們了。
而老師如果專門留在教室主動為他們解決疑難，對他們而言簡直是雪中送炭。這每天的幾分鐘解惑，讓我深深感到孩子們很想學好，只是從上學到現在遺留下來的問題太多，導致他們對學生失去了信心，這正是重拾信心的大好機會。
荀子在《勸學篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。
同樣，學習成績的提高也是從每乙個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，那麼受益的不僅是學優生，學困生的學習也會有更大的提高。
困生轉化及高效課堂交流材料
金鐘中學
馬玉珍2013.06.18
高效課堂交流發言材料
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