條山小學尚曉玲
這幾年我一直都擔任高年級的課，這學期任教一年級數學，想想一年級的學生語言表達能力較差，集中精力時間較短。自己又教學中只有點滴經驗，並且一年級數學教學內容看似簡單，達到高效課堂卻需教師多動腦筋，所以一開始我覺得很惶恐。後來我針對低年級學生對各種新鮮事物有強烈的好奇心，對於具體的、直觀的、形象的事物感知深刻這些心理特點，在教學中，加強直觀教學，經常有目的、有計畫地把實物、教具等展示給學生，讓學生通過在看一看、摸一摸、動一動等活動讓學生參與到教學活動中來，從而提高學習效率。
今天，本人就如何實現高效的數學課堂的所想所做與大家**和交流：
一、創設情景，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環。在一年級課堂教學中，我嘗試建立合作學習機制，營造和諧輕鬆的學習氛圍，變「雙向交流」為「多向交流」，使學生感到自由，輕鬆，學生成為交流的主體。
例如以下教學片段：得數是10的加法
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
a、每4個人一組（每組一捆「小棒」）同學之間要合作， 乙個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，乙個負責記錄。
b、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況。5 2 4 3 1
5 8 6 7 9
師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什麼算式？10分成8和2，你想到了什麼算式？
請同學們在小組裡說一說。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：
上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：
還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。 老師接著問通過這些算式，你還想到什麼算式？
學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了資訊交流量，豐富了自己的見解。
被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動力。
二、利用遊戲和活動激發學生的學習興趣。
記得有一位名人曾說過：興趣是最好的老師。怎樣才能激起學生的學習興趣呢？
我覺得只有在課堂上設計豐富多彩的遊戲和活動使學生對學習產生濃厚的興趣，才能使學生達到想學、樂學的目的。一節課上學生如果思維活躍，興趣極高，不覺得累，不知不覺中就下課了，部分學生還有意猶未盡的感覺，那麼這一節課學生肯定學習效果就好。例如，我在教學長方體，正方體，圓柱和球這些形體時，就通過「猜一猜」、「玩一玩」，「分一分」，「摸一摸」等有趣味性的遊戲和活動來激發學生的興趣。
在「猜一猜」這一遊戲中，學生通過猜猜是什麼東西的形式，初步感知圖形形狀，同時在一開始就調動學生的激情。在「分一分」這一活動中通過小組合作的形式讓學生互相交流，讓學生對長方體，正方體，圓柱，球體進一步認識和區分，記得在這一環節中，有學生還說「老師，我們把方的和方的放在一起，能滾的和能滾的放在一起。」我聽了以後趕緊就讓他們進行「玩一玩」這一活動，這一活動使課堂氣氛一下高漲，所有學生都拿起手中的物體開始滾動，而且還同伴隨機交流，哪些能滾，哪些不能滾，哪些滾得快及原因，他們玩的高興，說的也不少，基本上自己就把各個形體的特徵總結出來了。
等到了「摸一摸」這一環節我就隨著他們一起摸，一起數，對四個立體圖形作了全面的認識。在這一節課中，學生以乙個飽滿的精神狀態投入課堂，從而達到高效課堂的目的。
三、借助實物加強直觀教學
小學一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，根據這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單
一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。因此，在數學教學中很重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。例如，在教學長方體、正方體、圓柱和球這些形體時，讓學生從家裡找來牙膏盒、茶葉筒、藥盒、皮球等，將這些東西根據長方體、正方體、圓柱和球的特徵進行分類，分類後引導學生認識這些形體的特徵，再讓學生舉出日常生活中的例項說明。
又如，在教10以內數的認識時，通過學生動手擺小棒、畫圖形等操作活動，使學生形成正確的數的概念；在教5的分解時，讓學生拿出5根小棒，先左手拿2根，右手拿3根，合起來共5根，讓學生看手說：「5可以分成2和3。」再讓學生左手拿3根，右手拿2根，讓學生看手說：
「5可以分成3和2。」利用5根小棒，讓學生邊拿邊說，學生很快掌握了5的組成分解和5的加減法。再如，在教學前後，左右時，我拿來了家裡的各種玩具，和水果，擺在一起讓同學們來辨認方位，結果比螢幕上的畫面更吸引孩子們的眼球，而且還答應把這些東西課後發給課堂上表現好的同學，他們就更有興趣了。
我以上都是由於利用了直觀教學，並結合了生活中常見的事物，學生興趣較大，這樣，學生很快掌握了這堂課的內容，完成了教學目標，還能運用於實際，效果很好。
四．轉變師生關係，調動學習積極性
在以往的教學中，我總以為教師就是教師，學生就是學生，課堂就是課堂，課外就是課外，課堂上緊趕慢趕的，急於求成的講授知識，生怕浪費一點時間，和學生也總是板著一副面孔，拒人於千里之外。因此，雖然知識講授得面面俱到，自己也口乾舌燥，但往往達不到預期的效果。在這學期的一年級教學中，我發現這樣做很不科學，這些小學生根本不吃這一套，如果生硬的講知識，他們連5分鐘都堅持不上，就各行其是。
我想與其我講了一大堆，他們一句也沒聽進去，還不如我講個小故事，做個小遊戲，緩解一下氣氛，並穿插所學知識和練習，哎，我發現這下好了，他們一下高興起來，個個搶著發言，或者有時我假裝不知道，去請教同學們，課堂氣氛也一下活躍起來，爭先恐後的當小老師，我要講的他們都說出來了，收到了意想不到的效果。另外，我還發現，課堂上學生出現什麼問題都是正常的，不要以為與課堂無關，其實課堂無小事，甚至課外的一些事情也與課堂息息相關。例如，我班有一位小女生郝國鈺，平時膽兒很小，課堂上很少發言，又一次，我正在面批學生作業，她走過來悄悄告訴我：
「老師，我們家今天掰包穀。」我當時一驚：課堂上她怎麼說這些，但我馬上回過神來，我對她說：
「那就是你們家今天很忙唄，你中午吃了沒有，你給他們幫忙了嗎？你們家的包穀今年多嗎？……」從那以後，郝國鈺在課堂上發言次數明顯多了，膽兒也變大了。
從這件事上我發現，師生關係對教學有很大作用，於是我就經常和孩子們一起玩，談談他們的家事，同學之間的小矛盾等等，和他們一起玩，一起說笑，不再是師生，而是朋友，他們有什麼都和我說，這樣一來她們課堂上也言不拘謹，知無不言，經常課堂上經常搶的回答問題的浪潮一聲高過一聲，當然課堂教學就效果明顯提高。我知道這是因為他們心中我不再是高高在上的老師，而是他們的朋友，我願意聽他們說，他們也願意聽我說，他們也願意說給我聽，這種心理上的認可，比任何強制性的措施都有利於實施教學目的。
儘管如此，我也有一些不盡人意的地方，比如我在課堂上有時容易犯急躁，生怕時間不夠，往往學生討論不夠充分，不夠全面，有的學生還想說我就強行截斷，結果把課堂最精彩的部分丟掉了，比如我在教學長方體和正方體的認識這一課時，在「摸一摸，說一說」中如果讓他們多進行小組交流，讓他們多「玩一玩」，他們肯定還會發現更多的特徵。有時偏重於形式，有時忽略了所設計的每乙個環節，每個問題以及每乙個討論是否有意義，這些問題、活動的動機和目的是什麼，我想達到什麼樣的乙個結果等等。在學生回答完問題時也忽略了給予必要的表揚和鼓勵。
總之，課堂是學生成長的搖籃，它佔據了學生大部分的生活空間，數學課堂不應該只是教給孩子數學知識，而應該是乙個充滿色彩、充滿想象的空間，把課堂還給孩子們，讓課堂教學煥發生命的活力。實現高效課堂教學，最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關係。作為一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，努力打造並實現高效數學課堂。
2013.11.6
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