4、學習基礎差，根不上班。
5、社會和家庭的影響。社會和家庭的影響有積極的也有消極的，如遊戲、網咖、不良影視作品等對學生的不良影響。在家庭中，有父母外出打工、離異、生病等也會造成學生學習困難。
農村小學「留守兒童」的比例較大，他們多數是寄養在爺爺奶奶、外公外婆家，缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了「留守兒童」教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了「留守兒童」的不良性格和行為習慣，導致他們喪失學習信心。
二、「對症下藥」是轉化學困生的關鍵
學困生是不可能完全消除的，但可以根據不同因素的形成，採取正確有效的方法，盡量縮短差距，成功地轉化一部分或預防是能做到的。近年來本人通過對數學學困生的型別、特點的了解，使他們從討厭數學到愛學數學。本人做到了以下方面：
1、培養學習興趣，樹立學習信心。
興趣是最好的老師。數學學困生往往缺乏的就是學習數學的興趣。因此在教學中，我根據教材的不同特點，用良好的教學設計來激發他們的學習興趣。
如：恰當運用活潑的教學語言及相關有趣的例項，活躍課堂氣氛，引導進入思維狀態；充分利用生活中的數學，挖掘數學的美；通過直觀教學吸引注意力；······使得學困生在愉快的數學誘導下，激發起學習數學的興趣。如，在認識「三角形的穩定性」時，先讓學生觀察四邊形的教具，發現四邊形的不穩定性。
然後去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再讓學生拉、壓，感受到三角形沒有變化，從而使學生真正認識到三角形的穩定性。直觀教學有生動和真實等特點，不僅獲得了良好的教學效果；而且調動了他們的學習主動性和積極性，容易引起學生的學習興趣。這樣的教學設計直觀地引發學生思考，從而掌握新知，學生的學習既輕鬆，又愉快。
學困生有了學習興趣，還要有學習信心，這才是轉化的起點。由於學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，於是我根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，努力去愛護、關心他們，保護他們的自尊心，真誠地幫助他們，捕捉其閃光點，給予肯定和表揚，使學困生形成積極的情感體驗。在教育教學中平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。
如，課堂上設計一些簡單的問題讓學困生回答，練習時設計一些簡單的題目讓他們板演，使他們體驗成功的喜悅，從而增強他們的學習自信心和進取心。
2、教給學困生正確的學習方法。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，真的影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，我不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能「學會」而且能「會學」。教學過程中，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。
如，課前教他們怎樣預習，課後教他們怎樣複習，課堂上要求他們認真聽課，身邊備一本筆記本，聽不懂的隨時記錄下來，課後來問我。把我講解的內容也記在筆記本上，過一段時間複習一下。把平時多次做錯的題型和相關的知識點也記下來，隨時翻閱提醒自己。
俗話說：」好記性不如爛筆頭」。
3、努力克服和轉化教育環境差而形成的學困生。
在農村學校中教育環境差而形成的學困生的比例較大，而學困生中「留守兒童」又佔了較大的比例，我班的學困生中有50%以上是「留守兒童」。農村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們對孩子教育方式不科學、不理性，對孩子學習上的輔導基本為零，有的家長即使在家，由於文化素質太低，也沒能力輔導孩子學習，於是學困生的家庭作業基本上是空白，即使做了也是敷衍了事，更談不上預習和複習。於是轉化農村小學學困生只是老師孤軍奮戰，所以對於在農村學校的老師來說，如果要成功轉化乙個學困生，就得費盡心機，就得花很多精力。
我的做法是：首先是靠近他們，建立良好的師生關係，隨時了解他們的學習動態;其次是與家長聯絡確定輔導、訓練時間;再次是借助優秀生這一群體，對學困生進行「一幫一」的互助活動，讓他們利用課餘時間督促和幫助學困生認真完成當天的作業。從而早日達到轉化目的，提高教育教學質量。
當然，學困生轉化是一項系統複雜的教育工程，也是我們每位教師所面臨的一項艱鉅的任務。特別是在農村小學中，轉化乙個差生要比教育乙個優生花上幾倍甚至幾十倍的精力，但我覺得作為乙個以「塑造人類靈魂」為已任的人民教師來講，是我們的神聖職責所在，是乙個教師人生價值的最大體現，也是提高教學質量必須做好的關鍵一步。
貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會
2023年教育教學科研**、教學設計徵集和評選登記表
（徵文封面）
學科類別：綜合
如何轉化數學學困生之我見
數學學困生是指那些智力正常，但由於非智力因素造成數學學習困難的學生。他們對數學學習沒興趣，基礎比較差，對學習失去信心，在學習習慣和學習方法上有明顯缺陷。那如何轉變量學學困生，幫助他們提高學習成績和能力，便成為我們數學教師普遍關注的課題。下面僅就我在教學中沉澱的一點經驗談談自己的幾點體會 一 融洽師生...
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