執教《普羅公尺修斯的故事》有感
晉江市金井鎮雙山小學：許金稟
「語文課越來越難上！」有人說。每上一節公開課，總是反覆上課磨課，最怕聽課的老師說沒有「新意」，沒有「亮點」。
「沒有亮點」意味著什麼?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。在執教《普羅公尺修斯的故事》這一篇課文的過程中，教者多次地研讀教材，剖析教材，不斷地思索著：
如何在教學中突出「火」對於人類的作用？如何在「火」的線索中突出人物的特點，感受人物的內心情感？該如何突出重點突破難點使教學更有新意呢?
孟子曾說： 「君子生非異也，善借於物也」。只有善於借力，才能夠「聞者彰」、「見者遠」、「絕江河」、「致千里」。
這使我茅塞頓開。是呀，在語文教學上我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者來談談自己的幾點做法：
一、 借課題之力——激趣
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」學生是語文學習的主人。
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
《普羅公尺修斯的故事》這篇課文題目新穎特別，完全可以作為文章的「眼睛」。先詢問學生：「讀了這個課題，你明白了什麼？
有什麼疑問？」並順手在課題上打了個「？」。
學生思維活躍，提出了許多種疑問：
生：「普羅公尺修斯的名字為什麼這麼長？」
生：「普羅公尺修斯是哪個國家的？」
生：「課文向我們講述了乙個怎樣的故事？」
生：「課文為什麼要用『普羅公尺修斯的故事』做題目？」
……課題是一篇文章的「眼睛」，課堂教學中，以課題為突破口，啟發學生質疑問難，這樣的發問，如同「火花」碰著了思維的「火藥」，乙個個的提問像一把把尖銳的「匕首」直指文章的核心。他們興趣盎然，學習成為一種**、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應引導學生鑽研文字，注重聽說讀寫的相互聯絡，注重語文與生活的結合。
讓生活為學生走進文字，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學《普羅公尺修斯的故事》時，當學生質疑問難後，通過直觀形象——**，（一碗香噴噴的公尺飯，乙隻可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發學生聯絡生活思考：有了火，我們還可以做些什麼？
然後，話鋒一轉，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的公尺飯將是什麼？乙隻可口的烤鴨將是什麼？一道美味的蒸魚將是什麼？
（根據學生的回答****：生公尺，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出「火」對於人類的重要作用。
在有火與無火的**對比中，帶領學生聯絡生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文字的距離。
三、借品讀之力——感悟
語文，對於學生而言，要學生與文字的直接對話，通過字裡行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之採，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學《普羅公尺修斯的故事》時，當學生走進文字後，教者抓住「人類必須有火！」這乙個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什麼？
從**看出？一次次的閱讀中，學生抓住了「必須」「！」體會出了普羅公尺修斯堅定的決心。
隨後引發學生思考：（1）沒有火，人類過著怎樣的生活？（2）這火是誰送的？
（3）送火的過程容易嗎？通過自由讀，引讀，分角色讀等多種形式，這樣不斷深入地追問、閱讀、感悟，普羅的英雄形象更充實地展示在學生的面前，在學生的腦海中駐足，在學生的心靈中流淌。
古人說「文貴自得」「學貴自悟」，任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，既是一種能力，也是一種方法——學習語文的基本方法，因此，在教學中，要善借品讀之力，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提公升學生的語文素養。
四、借想像之力——深挖
閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文字之間對話的過程，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：「知識是有限的，而想象是無限的」，要真正地深入到文字之中，就必須讓學生以文字為「藍本」展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學《普羅公尺修斯的故事》時，課堂上老師與學生的對話，生與生的對話，生與文字的對話，讓學生的情感得到不斷地催化。文字中多處留白，只要善借想像的翅膀，就能讓學生的理解更到位。為此，在教學「如今卻身纏鐵鍊被拴在山崖上。
」教者抓住乙個「拴」字，結合**，借助問題，引發想像。「此時，普羅公尺修斯渴嗎？餓嗎？
累嗎？困嗎？為什麼他不吃不喝，不坐不睡？
」學生的思緒開啟，眼中彷彿看到了普羅公尺修斯在遭受著非人的折磨。乙個「拴」字拴住了普羅公尺修斯的自由，乙個「拴」字讓他飽受著折磨，任憑大鷹的啄食也無力反抗。……學生便跨越了「歷史」，苦普羅公尺修斯之苦，痛普羅公尺修斯之痛，想普羅公尺修斯之想，這樣極大限度地撥動了學生的心靈與情感之弦，進入了最佳的學習狀態。
想象，為學生的眼睛開了一扇天窗；想象，以一種「場」的形式聯結起學生的精神狀態；想象，為文字的學習、體驗、昇華，提供了切入契機，從而使學習成為一種良性、有效、高質量的歷程。
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