本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了沙裡淘金和點石成金的觀點。沙裡淘金，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；點石成金，即對敢於突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢於發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文字的價值取向。
因勢利導；突破定勢；獨特見解
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，
獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
教者在上完《普羅公尺修斯盜火》一課後，對此有了新的理解和感悟。現摘錄乙個教學片斷並進行反思。
片斷：師：《普羅公尺修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物主神宙斯和普羅公尺修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：普羅公尺修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯春鶯蕕爻頭ａ慫媸鞘欠遣環鄭餳有暮菔擲薄?/p>
生：還可以用冷酷無情來形容宙斯。
生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅公尺修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什麼不對。
再說，如果宙斯不懲罰普羅公尺修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什麼大不了的，那宙斯還怎麼管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅公尺修斯是公正的，也是出於無奈，不能認為他**冷酷。
生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅公尺修斯受罰是罪有應得？
生：難道普羅公尺修斯幫助人類還幫錯了？
（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）
師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！
（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是乙個**冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然後像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。
我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！
（學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘後，開始踴躍發言。）
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅公尺修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅公尺修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認為宙斯懲罰普羅公尺修斯是出於無奈，因為課文第四自然段說宙斯覺得還不解恨，由解恨二字可以看出，他這麼做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是**冷酷的這一看法。
生：我看這天規本身就有問題！憑什麼天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規應廢除！普羅公尺修斯違犯了這樣的天規不該受罰！
生：對！可宙斯呢？明知道普羅公尺修斯盜火是為了造福人類，並不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅公尺修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅公尺修斯。
生：宙斯不但把普羅公尺修斯用鐵窗笤諦戮諫希盟日曬雨淋的折磨，還派了乙隻兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅公尺修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。
這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這麼做是公正的、出於無奈的嗎？
（孩子們笑著搖頭）
生甲：（表情誇張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評評故事的主人公普羅公尺修斯了。
生：普羅公尺修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。
生：人間沒有火，這事本跟普羅公尺修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！
生：普羅公尺修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有捨己為人的精神。
生：普羅公尺修斯在受到那麼殘酷的懲罰後，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅公尺修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。
反思：1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文字的價值取向是前提。
由於生活經驗、知識水平以及思維能力的侷限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文字的價值取向。練就了一雙火眼金睛，才能對學生的節外生枝，迅速而準確地作出反應與引導。
稀里糊塗的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
2.沙裡淘金、點石成金是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。
在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣乙個觀點因為普羅公尺修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯**冷酷。這與文字所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分普羅公尺修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了乙個極好的引導學生深入感悟文字意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。
基於這樣的思考，我便採用了沙裡淘金
的方法，一方面剔出其錯誤成分宙斯嚴懲普羅公尺修斯是公正、無奈的，並非**冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的金子敢於突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢於發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
3.珍視學生的獨特體驗，要把啟用全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學中，教者不能以呵護乙個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，啟用全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了乙個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍後，丟擲乙個與文字價值取向有密切關係而學生產生分歧的焦點問題：宙斯到底是不是乙個**冷酷的神呢？
，形成憤、悱的學習情境，引導全體學生在與文字的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文字和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的**冷酷還處於模糊狀態的話，那第二次的認識則來自於他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使後來學生們評價普羅公尺修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文字價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上不和諧的音符奏出更動聽的樂章！
普羅公尺修斯盜火教學反思
茨壩小學賀莉芳 今天，在幾位老師的注視下上課，心裡還是有點緊張。上完課後，帶著本子向前輩們討教了一番，再結合自己的課做了些思考，有不少收穫。我設計的課堂就是讓學生自主學習。在簡單的匯入後，教師範讀課文，當第乙個孩子說到普羅公尺修斯的時候，我就興奮並且 迫不及待 的說 好，普羅公尺修斯給你給下了怎樣的...
普羅公尺修斯盜火 教學反思
普羅公尺修斯盜火 這個故事情節曲折 生動 感人，語言準確，結構清楚。在課文中，非常注意人物的個性描寫，特別是主人公 普羅公尺修斯，他的機智 勇敢 堅強 極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之後 的一些感想。一 揭題匯入，在 的樂趣中激發學習動機 揭題後，我讓學生針對課題進行了質疑，...
教學反思參考 普羅公尺修斯盜火
普羅公尺修斯 是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節也並不複雜，對於四年級的學生而言，理解內容並非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀 揣摩，抓住重點詞句，體會普羅公尺修斯的勇敢和不屈的形象並非易事。普羅公尺修斯是乙個神，更是乙個英雄。他鏗鏘有力地說 為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦...