嘗試想象促讀寫
孩子們喜歡故事，愛讀故事。作為四年級的學生，他們已接觸了不少神話故事。神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇異的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。
孩子對神話故事的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性。
《普羅公尺修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅公尺修斯》和《解放了的普羅公尺修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅公尺修斯盜取天火並與宙斯進行鬥爭的動人傳說。本課的教學設計中憑藉教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。為的是讓孩子們不僅學會讀神話故事，而且也努力為成為乙個小故事家而汲取養料。
針對教材特點和學生特點，我在教學《普羅公尺修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯絡自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。
一、關注句的補充。
教學中的設計如：
1.極富同情心的普羅公尺修斯看到人們沒有火的痛苦：人們生活在嚴寒和黑暗中，便決心要為人類到盜取天火。此時，他可能會怎麼想，怎麼說？
2.人類終於有火了，個個欣喜若狂，想象一下，當時的人們會對普羅公尺修斯說什麼呢？
3.閱讀普羅公尺修斯被宙斯用鐵鍊鎖在高加索山的懸崖峭壁上等文字，想象當時的情景……如果讓你和普羅公尺修斯對話，你想對他說什麼？
教學中設計句的練習，旨在讓學生通過這樣說的練習，層層深入，揣摩人物情感，有淺入裡，循序漸進，提公升了對文章的理解，對人物的感悟，讓學生與文字充分對話。
二、注重層的拓展
如在學習第一節中，引導學生體會「沒有——只好——沒有——只好」句型中，人類所經歷的無火的難過和那份無可奈何。
教學中，設計了這樣乙個層的拓展：沒有了火，人們還會碰到哪些困難呢？請同學們接著往下說。
設計了4種練習：1.選用文中兩句話，自己想一句。
2.選用文中一句話，自己想兩句。3.
對照文中「有火」段，自己想象「無火」句。4.不用文中句子，自己展開想象。
這一環節設計了層次性練習，使各類學生能充分發揮想象，把文中的省略號合理地進行拓展，細緻地描繪並感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地了解普羅公尺修斯，激起我們讀者與作品的共鳴，讓學生、教師、文字融入一體。
三、開展段的聯想
教學中有這樣的設計，這也是書後的習題之一。「普羅公尺修斯盜取天火後，人們激動興奮。你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？請比照第一自然段，聯絡生活，先說一說，再寫下來。」教學中
這一設計抓住文章空白處——人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想象的練習。這樣的設計又進一步讓學生感受到了人類的文明、進步，感受到了普羅公尺修斯的勇敢與偉大，也更好地理解課文，體會情感，讓學生與作者、編者、文字之間進行對話，使語言文字的訓練紮實有效。
歌德說「內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對於大多數人而言，是乙個秘密。」本課教學中努力「用教材教，而不僅僅是教教材。」借助本課文本特點，借用想象，讓閱讀教學走得紮實有效些。
期望我們的閱讀教學既關注內容，又關注表達形式，體現從讀學寫、讀寫結合，讓閱讀教學走向更有效！
14《普羅公尺修斯盜火》第二課時
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《普羅公尺修斯盜火》 第二課時 教學評析
感悟經典傳承文明 向陽小學劉玉潔老師 普羅公尺修斯盜火 第二課時 教學評析 漣水縣幸福裡實驗小學 宇 尊敬的各位小語界專家 各位同行 大家好！今天，我們幸福裡實驗小學瑞氣紛呈，高朋滿座，蓬蓽生輝，縣教研室再次吹響了小語教學深度研討的集結號，幾百名小語界的青年才俊踏著課改的節拍，奔赴這場盛會。由衷地感...
普羅公尺修斯盜火教學反思
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