簡化頭緒、細化過程——《竊讀記》教後記
任何一篇閱讀文章，呈現在我們面前，都將是一線別樣的風景：或許是語言的精美，或許是寫法的獨特，或許是情感的真摯，或許是情節的迂曲……我們教者如果對此視而不見，死守課堂上勢必失去重心，從而導致高耗低效，沉悶無味。
我以為，在教學前，教者應吃透文章，找準亮點或美點，並依此組織教學板塊，以期達到：簡化頭緒，細化過程，小步輕邁，重心突出。在《竊讀記》的教學中，我便遵循了這樣的乙個原則，取得了較理想的效果，現冒昧一說，以求教於大方之家。
《竊讀記》被安排在鄂教版九年級語文下冊第一單元第1課，是台灣女作家林海音的一篇回憶童年讀書生活的散文。課文以「竊讀」為線索，生動、細緻地刻畫了自己當年「竊讀」的處境和心境，表達了自己熱愛讀書，渴求知識，渴望理解的思想感情。在設計教案前，我便反覆誦讀課文，從而發現文章在用細節描寫呈現內心情感上做得特別好，而且表現為三種型別：
①作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如「就像在屋簷下躲雨，你總不好意思趕我走吧」，利用「下雨天，留客天」這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裡開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在「竊讀」這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了「我」的心情變化，使人如歷其境。
② 此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，「我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊了」等等。
③ 還善於通過人物的神態來表達內心活動。如：「我像乙個被捉一的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老闆」，將「我」受辱後的尷尬和悲憤表現得淋漓盡致。
據此，我將本課課型定為「品讀賞析課」，並圍繞「竊讀情感」設計了三個互為關聯的教學板塊：
一、感知內容，情感定向；
二、圈劃品析，情感賞析；
三、拓展遷移，情感體驗。其中第二板塊是教學活動的中心，在教學過程中自然穿插「作家介紹」、「字詞的積累」、「詩句作用的辨析」、「尾句含義的理解」等常規內容，這樣整篇文章的教學便形成了「輕輕邁入」、「激情演繹」、「餘音裊裊」三個明晰的層次。
為了避免空洞，在每一板塊的教學活動中，我還有意識地設計了一些小環節。
整體感知部分中的小環節：1、從字面解題入手，直奔主題；2、分三位同學誦讀，含而不露地分層；3、字詞積累，讓積累成為一種習慣；4、帶著問題聽讀，鳥瞰全篇。
品析活動中的小環節：1、找「竊讀」的心情的語句，讓學生站在乙個全域性的高度；2、圈畫細節描寫的句子並作旁批，讓學生動手；3、組內交流，使活動更有效果；4、全班交流，指導方法，集中歸類。在此環節中，力爭做到：
①朗讀：學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀， ②老師及時點示並形成板書 ③結合三類句子，點示出作者的複雜情感，並解決一些句子的理解：如對小詩的作用，對最後一句話的理解等。
拓展遷移中的小環節：1、找到讀書的動力：名言、人的導向作用（帶動名言名句的品析）；2、找到影響自己的讀書名言，與作者共鳴；3、簡介背景，引發啟迪；4、學習寫法，讓細節更傳神。
由於有了這樣一些小的環節，再加上老師巧妙的過渡，整個教學過程既連綴自然，悄無痕跡，又內容豐滿，活動豐富。
上完課後，掩卷沉思，教育界前輩的話又在我耳畔迴盪：「教無定法，貴在得法，無法之法，乃為至法」。我想，在新課改的不斷深化推進，各類課題的粉墨登場，各種模式的紛紛出台的今天，怎樣讓課上得更有效，更實在呢？
不知這「簡化頭緒，細化過程」的教學處理，是否也算得上是乙個辦法？
竊讀記教學反思
吳育萍 竊讀記 是台灣女作家林海音的作品。其目標主要是 一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望 二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將 竊讀 滋味具體化的寫法 三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己...
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竊讀記 是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時 竊讀 的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以 竊讀 為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和...
竊讀記教學反思
竊讀記 這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白 通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景 讀書時腿腳痠麻 飢腸轆轆的辛苦 經歷的擔憂 恐慌和懼怕的痛苦 體驗到的驚喜 快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路 ...