【教材解讀】
課文以「竊讀」為線索，以放學後「我」急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了「竊讀」的獨特感受與複雜滋味，表現了「我」對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在「竊讀」這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了「我」的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫４個生字；正確讀寫「竊讀、貪婪、唾沫等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將「竊讀」滋味具體化的寫法。
【設計理念】
本文故事感人，文筆纖緻，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。
這種背景的差距是孩子理解文字的關鍵。如何讓學生接觸文字後，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。
但是圍繞著「竊讀」這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以「我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
」作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。
【教學過程】
一、談話匯入
1、我國著名的作家冰心說過：「讀書好，讀好書，好讀書。」蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：
「乙個人會不會閱讀，決定於乙個人的自我發展。」閱讀，不僅能使我們獲得知識，學會思考，而且能使我們得到情感的陶冶和精神的享受。
2、今天，我們就一起走進一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的。
3、螢幕出示林海音的**，師口述林海音的情況：林海音出生在2023年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多餘的錢給孩子買課外書.
雖然林海音出生在乙個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？
二、整體感知。
1、解題
⑴（板書課題）齊讀課題。
⑵ 指導識記「竊」字。（形聲字，上面的「穴」字頭表示跟洞穴或什麼隱蔽的地方有關，「切」表示讀音，記住特點，有利識記。）
⑶ 由「記」解題。「記」就是指記載描寫事或物的文章，就像我們平時寫日記、周記、遊記、參觀記。舉一反三，竊讀記就是記載作者在書店偷偷讀書的事情。
2、檢測預習。
⑴ 聽寫生字。
貪婪支撐、硬撐、撐傘唾沫、唾棄、唾罵
（同桌批改）
⑵ 本文的最大特點是通過自語式的獨白和細緻的動作描寫來表達感情。
⑶出示：踮起 、皺眉、支撐、咽唾沫
懼怕、擔憂、依依不捨
男女生分別讀，說說這兩組詞有什麼特點。我們學習這種獨白式的故事，一般要關注兩種詞語：一種是寫動作的，一種是寫心理活動的，這樣才能越讀越有味。
三、品讀滋味。
1、課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，請找出來畫上波浪線。指導讀出感情。
2、作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼？聯絡上下文，想一想。
（作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。）
此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是如果我們跟著她，走近她竊讀的歷程，走進她竊讀的一幕一幕的情境，我們完全可以真真切切地感受這究竟是一種什麼樣的滋味。
請看老師給同學們的學習建議（課件5：深入課文語言品「滋味」1、默讀課文，勾畫出寫林海音每一幕竊讀情景當中行動和心理描寫的句子；2、圈出能體現她竊讀滋味的的詞語，讀一讀，品一品；3、用乙個詞語把品味到的滋味概括出來。）
3、（機動：具體的來說是什麼滋味呢？看老師讀乙個例子（出示句子：
在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。
」急切」寫出了我想找到昨天讀的書繼續讀,生怕這本書被別人買去，著急的心理活動。內心有一種焦急的滋味。請大家像老師一樣找乙個地方看看，你找的地方，表現了作者怎樣的讀書滋味。
）學生自學，教師巡視。
4、同學們，分享是快樂的，我們來分享一下你的學習感受。在作者竊讀的一幕幕情景中，你品出了什麼樣的滋味？
預設如下：
懼怕的滋味——每當我看書的時候，發現環境不適合就會再換一家。懼怕老闆發現。
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
什麼樣的環境是不適宜竊讀的？老闆發現會怎樣？如果這是乙個相當粗暴,蠻橫無理的老闆呢？會用怎樣的語言？甚至會採取什麼行動呢？
老師給大家帶來林海音《竊讀記》原文中的一幕情景。（指名讀這段話。）
我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：「你到底買不買？」
也許這樣的事情已經不止一次地發生，因此竊讀時，她是——提心吊膽的。這是一種提心吊膽的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。一起來讀出這種滋味。
貪婪的滋味——急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
你從哪些重點詞語中體會到的？貪婪讓你想象到什麼？餓狼看到事物是怎樣的態度？（餓狼撲食、飢不擇食）那這句話該怎樣讀？
（課件6）如果去掉這兩個詞：急忙開啟書，一頁，兩頁，我讀著。
有什麼感覺？（把我讀書的樣子比作餓狼進食，是為了突出什麼？）總結一下，怎麼理解這樣的句子？（解重點詞，找本喻體，說表現目的）這就是理解比喻句的一種方法，把這種方法寫在書上。
能不能說（課件）「我像乙隻小兔子，悠閒地讀著？（感受不到如飢似渴的讀書狀態）「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫好不好?（寫出了我沉醉在書中暢快淋漓的感覺。
有一種認可、讚美的感**彩。以醜惡寫美好）讓我們感受到什麼樣的滋味？（貪婪、如飢似渴）寫上去吧。
讀出這種感覺（指名讀、齊讀）。
與高爾基的名言有異曲同工之妙。課件7出示句子，齊讀：
我撲在書上，就像是飢餓的人撲在麵包上。——高爾基
多形象、多生動的比喻，一下就讓我們感受到作者對知識的渴求，準確的表現文章的主題。同學們在作文中也應該學習運用這種表達方法。
驚喜的滋味——啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。（驚喜）能讀出來嗎？
指導：「啊」在這裡要大聲讀嗎？為什麼？所以為了表達我急切心情應該怎麼啊？指名讀。聽出來他是怎麼「啊」的嗎？把這種激動壓下來，壓在心裡。一起來讀。
暗自慶幸的滋味——我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：「這雨，害得我回不去了。」其實，我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
指導朗讀。提示：還能再大些嗎？還能讀出什麼滋味？自己輕輕讀讀，體悟。
這個場景有意思，明明喜歡，卻裝模作樣地——作者表面做的和心裡想的可不一樣啊！我們可以用什麼詞來說她？這樣的孩子不是乙個壞孩子嗎？
她為什麼會表裡不一？就像在屋簷下躲雨，你—— 她的目的是為了在書店看書。（男女生分讀這兩句）這是怎樣的描寫方法？
你覺得這種寫法好在哪兒？（對比寫出暗自慶幸的心理）小結：正是這樣截然相反的描寫，將乙個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
小心翼翼的滋味——我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。
通過踮、鑽、擠這些動作，我們能想象一種什麼樣的情景？（著急、小心）
能讀出這種滋味嗎？（指名讀）一起來小心進店（我跨進店門，踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。）讀得好，特別是腳下的動作讀得好。再來一次。
5、其實，你仔細讀讀，竊讀的滋味可不止這麼多。我們四人一小組開始交流，把你個性化的理解和同桌去分享，特別是到目前為止這節課沒有發言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。生四人小組交流。
6、同學們，我在參與交流的過程中，發現同學們有許多獨到的理解。這樣吧，大膽地把你體會到的滋味寫到黑板上去。
戀戀不捨、滿足的滋味——「我合上書，咽了一口吐沫，好像把…..然後，才戀戀不捨的把書放了回去。」從「戀戀不捨」看出作者留戀書中的內容。
勞累的滋味
輕鬆的滋味——「我低著頭……卻渾身輕鬆」
忍飢挨餓的滋味——當飯店飄來一陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆。
7、大家從作者細膩的的動作和心理活動的描寫中體會到各種滋味。我們再來小結一下。我們來看：進入書店前，她的心裡是乙個急切而又盼望的滋味。
來到書店，擔心被人家買去了———又喜又憂的滋味
讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁———貪婪的滋味
有時候放下書知趣的走開———察言觀色的滋味
下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀——暗自慶幸的滋味
啊，天已晚了，放下書吧——戀戀不捨的滋味
飢腸轆轆，雙腿麻木——忍飢受累的滋味
字裡行間，滋味是多麼的濃郁啊！我們根據課文內容來說，滋味多得很。這就叫多角度的從各個側面來理解快樂與懼怕的滋味。
真是「偷偷讀書把知求，百般滋味繞心頭」。我們一起把這些滋味讀出來。（課件）
8、這節課我們一起**了乙個關鍵詞——滋味。了解了作者——齊讀「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!」學習了作者通過描寫人物的心理和動作來表達情感的方法。
文中還有乙個很重要的句子，咱們下一節課再**，好不好？
竊讀記教學設計
學習目標 a.認識本課14個生字，正確書寫 支撐 傾盆大雨 飢腸轆轆 等詞語.b.正確 流利 有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.c.重點感悟描寫 我 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.教學過程 課前準備 1.課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言.2.自學...
竊讀記教學優秀設計
一 教學目標 認識 竊 腋 等 個生字，會寫 竊 炒 等 個生字 正確讀寫 竊讀 炒菜 鍋勺 踮起腳 飢餓 懼怕 充足 屋簷 一碗 支撐 等詞語。有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用...
竊讀記教學反思
吳育萍 竊讀記 是台灣女作家林海音的作品。其目標主要是 一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望 二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將 竊讀 滋味具體化的寫法 三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己...