《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時「竊讀」的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以「竊讀」為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了「竊讀」的獨特感受與複雜滋味，表現了「我」對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：
一、以「竊」引領全文
我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那「讀」呢？
學生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說「竊書」可以，但「閱讀」怎麼可以「竊」呢，這裡的「竊」和盜竊的「竊」一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫，體會「竊」的滋味
《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的乙個句子──「我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！」接著，圍繞這乙個句子展開學習，如「從哪些方面看出我的快樂與懼怕」等。
學生很快在書中找到許多，因為「竊」讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裡，充分的體現「竊讀」的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她「急匆匆」趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對「讀」的迫切。還有一處典型的描寫「最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興」。
這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到「原來如此」的收穫。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接著向學生述說了自己相仿的「竊讀」經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己「竊讀」的情景，紛紛述說自己的「竊讀」經歷——老師在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的「閒書」，或將書夾藏於課本中，或放於桌斗裡，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學生的自讀自悟，體驗文字的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文字，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯絡自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！」為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
如從「啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了」，感受終於發現書並沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從「就像在屋簷下躲雨，你總不好意思趕我走吧」，利用「下雨天，留客天」這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裡開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了「我」的心情活動。
本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：
急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。
竊讀記教學反思
吳育萍 竊讀記 是台灣女作家林海音的作品。其目標主要是 一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望 二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將 竊讀 滋味具體化的寫法 三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己...
竊讀記教學反思
簡化頭緒 細化過程 竊讀記 教後記 任何一篇閱讀文章，呈現在我們面前，都將是一線別樣的風景 或許是語言的精美，或許是寫法的獨特，或許是情感的真摯，或許是情節的迂曲 我們教者如果對此視而不見，死守課堂上勢必失去重心，從而導致高耗低效，沉悶無味。我以為，在教學前，教者應吃透文章，找準亮點或美點，並依此組...
竊讀記教學反思
竊讀記 這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白 通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景 讀書時腿腳痠麻 飢腸轆轆的辛苦 經歷的擔憂 恐慌和懼怕的痛苦 體驗到的驚喜 快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路 ...