課改探河北省邯鄲市廣平縣勝營中心校
靳月娥摘要：在小學課程改革的實踐中，有如下幾點認識：１、轉變教學理念和教學行為；２、正確處理三維目標的關係；３、把握特點，活用教材；４、開發和利用教宵資源，創造性地使用教材。
關鍵詞：小學數學課改
《數學課程標準》明確指出：「學生是學習的主人，教師是數學教學活動出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了「不同的人在數學上
的組織者的發展、引導者和合作者」教師角色的轉變，使學生真正成為學習
的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，**幾點感受。一、
轉變教學理念和教學行為
檾先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在「數學教學活
動必須適合學生的認知發展水平」基礎上，創設「建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上」的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師「應向學生提供充分的從事數
學活動和交流的機會」，參與合作尋求解決問題的方法。「幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲
得』泛的數學活動經驗」。促使「不同的學生在數學上得到不的發展」，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。其次，轉變學生的學習方式。
傳統的「講數學」、「聽數學」、「練數學」的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探
索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」鼓勵學生用眼觀察、動手操作、
動腑思考、發現和掌握數學知識。最後，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能 《課程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多
樣化。評ｆ『ｒ「注重學生數學學習過程，多用激勵性評價」，「評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心」，不同學生不同的需要應採用不同的評價方式。
二、正確處理三維目標的關係
為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而胃．１盤學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能：休會數學與人類社會生活的密切聯絡，體驗數學ｆ｝勻價值。
ｊｊｉ］強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級『［冊「ｌｏ的認識」時，通過課件演示教材中的主題圖，教師引導學生多角度觀察，數出ｌｏ個人、ｌｏ只鴿子，通過比…比，填一填等數學
實踐活動．學生經歷抽象１ｏ的過程，感受１ｏ的組成，培養１ｏ的數感，形成和建立數１ｏ的概念．讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興
趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。
三、把握特點，活用教材
與他統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了照｝視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯絡；確立學生的主體地位，
刨造良好的課程環境：侶導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注
學，豐的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學**於生活．所學的數學知ｌｊ＿｛都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節
數學知｜只的｝｛｛現，教都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提
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得到不同的發展」。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。
如教學蘇教版課程標準實驗教科書數學第一冊；「９加幾」時，「有幾瓶牛奶」（９加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐９瓶，一筐４瓶），通過學生提問題，得出算式９＋４。在計算９＋４時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：９＋４＝１３；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出９＋４＝１３；或者將４分成１和３，先算９加１得１ｏ，再算１ｏ加３得ｌ３，即９＋４＝１３；或者把９分成６和３，先算６加４得１ｏ，再算１ｏ加３得１３，即９＋４＝１３，或者直接用１０加４得ｌ４，再用１４減去ｌ得１３，即：
９＋４＝１３……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流**出「９加幾」的計算方法，在鼓勵
計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學
生特別喜歡的**人，「智慧型老爺爺」、「笑笑」、「淘氣」，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數
學的信心。
四、開發和利用教育資源。創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要「用好」教材，而不能「教好」教材，在設計教學的過程中要靈活運用教
材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。如教學「分類」時，教師充分利用校內課程資源，從學生生活實際出發，擴大取材範圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示「有大堆零亂物品」的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的願望。從而引出課題，滲透分類思想。
然後以評選「最佳小管家」作為獎勵機制，讓學生共同把教室裡的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣後，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明自學習分類的必要性，使學
生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，
自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了「分類」的方法，也養成了整潔
愛美的良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。
…《小學數學課程與教學論》金成梁南京大學出版社２００５年第】版
【２］《數學教師教育》孫明符、王立紫任主編遼寧民族出版社２００６年
第２版【３】《小學數學教材教法》人教社小學數學室編人民教育出版社２００３年版
關於數學課改的幾點思考
課改呼喚老師 寧都六小謝敏 課改呼喚老師的學習 課改成功與否的 瓶頸 就是 老師的學習 很多老師都知道，現在不課改肯定不行，但 對於如何改？改什麼？課改理論支撐點是什麼？課改的切入點在 課改如何開展？等問題，對於一線教師來說，無疑是一頭霧水，所以，老師的學習迫在眉睫，急需引領。課改呼喚老師的激情。老...
小學數學課改
在新課改課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能 學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力 於是，在10年的數學新課改教學中...
對課改的幾點建議
顏桂芳一 對於教師方面，我建議 1 要有濃厚的課改環境，帶動老師們去學習，去改變。2 上級領導要給予足夠的重視。3 要有實在的示範指導，讓教師深入的學習課改內容。以集中聽講座 看錄影和參與式 體驗式學習相結合。學校是教師活動的主要場所，教學是教師成長的主要方式之一。講座 主要輔導學習 國家基礎教育課...