課題研究的依據
1、中國傳統中「啟發式」的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關於教學過程中最有代表性的主張是「學思結合」，孔子精闢地指出：「學而不思則罔，思而不學則殆。」怎樣使「學」的過程成為「思」的過程呢？
這就是孔子的「「啟發誘導」的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學論
課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。
3、「問題」的心理學分析
有效性問題有助於擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從「前反省狀態」進入「後反省狀態」，有效性問題的解決帶來「頂峰」的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，「頓悟」由此而生。
課題研究的主要內容
1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。
對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣乙個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。
2、有效性數學問題情境的研究。
心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。
「創設問題情境」就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。「不協調」必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上製造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
那麼通過「創設問題情境」就可以激起學生的認識興趣和求知慾。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的乙個重要方面之一。 3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。
高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單
一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在於教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利於教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。
4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。
問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。乙個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。
所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
5、小學生提問能力培養的研究。
在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現「讓學生自主探索，成為學習主人」這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被「審」的感受。反之，如果讓學生也有機會成為「問」的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。
愛因斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要」。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。
課題研究的預期目標
1、通過研究不但教師觀念轉變並認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。
2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。
3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。
4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供範例。
課題的研究思路和方法
1、研究方法
本課題研究主要採用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。
（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。
（2）調查法。在實驗前期、中期、後期採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
（4）文獻法。蒐集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。
（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的型別及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。
（3）我們將為學生提供提問的平台，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有「生命」的材料啟用學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。
第三，培養學生的數學元認知，發展學生的問題意識。
（4）我們將從小學數學課堂提問的型別、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提問的方法技巧以及策略。
課題的研究步驟
本課題將進行為期1年的實驗
1、準備階段
主要工作：
（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計畫。
（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
（3）檢視搜尋相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）
階段成果：形成課題方案
2、實施階段
主要工作
（1）課題組教師按實施計畫進行實驗。
（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。
（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學**比賽。
階段成果：課題小節，中期報告
3、總結階段
主要工作
（1）調查教師課堂提問現狀及分析（後測）
（2）撰寫研究報告
（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
階段成果：研究報告，相關**
朱明霞2012．2
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