安仁縣坪上中學彭祖光
摘要：我校（坪上中學）在這一兩年裡積極推行了新課改，經過實踐與**，收穫過成功與喜悅，但也存在困難、困惑和問題。問題的存在致使我們的課改流於形式，停於表層，而沒有實質性的突破。
關鍵還是課改的理念掌握不夠、理解偏頗，有小組但小組組織訓練不到位，課堂上有**但**收效甚少。課改勢在必行，要吃一見長一智，要深入理解**本質，有效地開展小組合作**學習，並對**學習進行科學合理評價。
關鍵詞：課改實踐合作**困惑思索
經過這幾年的實踐與**，我收穫過成功與喜悅，如：學生的個性思維在創新課堂上得到了體現，表達能力、協作精神和創新精神得到了提高，質疑問題和應用意識得到了培養。但也有許多想不到的失敗與困惑，如：
如何把先進的教學理念和方法與學生的學習實際情況結合並進行創造性地運用，而不是簡單的照搬；要求學生「表現」是不是等於放棄傾聽；讓學生自主學習是不是等於放任自流；教師少講是不是等於不講。
新課改思想值得我們思考：一節課是不是應該機械地劃分為前幾分鐘做什麼，後幾分鐘做什麼；用提問代替學生自學，「滿堂灌」變成「滿堂問」。還有，什麼樣的教學內容適合開展合作與**，**的形式如何選擇？
互動生成的**活動如何調控等等。問題的存在致使我們的課改流於形式，停於表層，而沒有實質性的突破。那麼，如何教與學才是真正跨越傳統教學的障礙呢？
首先看課改案例，尋找問題的原因所在。
案例一：上課伊始，學生還沒有完全進入學習狀態，其思維積極性正處於潛伏期，老師開門見山一句話：「請同學們小組討論，可以用哪些方法來整理這個單元的知識。
」老師重複了好幾遍，學生被迫停止其它活動，無奈地參與討論。
案例二：老師請學生討論乙個問題，然而不等學生討論出什麼結果，老師又開始布置下乙個活動。
案例三：學生8人或10人一組，老師在恰當的情景渲染後，適時地布置學生小組**，本來學生的思維已被強烈的**慾望所啟用，但是由於組內人數過多，小組內分工不明確，人多口雜致使「大鍋飯」現象產生。有的學生由於遲遲得不到發表意見的機會，乾脆獨自一人思考，有的甚至「放棄」討論，坐享其成。
案例四：學生在合作學習中由於**難度大，老師為了做到「不憤不啟」，充分體現學生的「自主性」，把全部的希望都寄託於學生的發現。始終不予啟發和引導，致使合作時間過長導致本節課沒能完成既定的教學任務，學生的**興趣也與時間一起漸漸消失。
案例五：有些老師誤認為課改就是上課回答氣氛熱烈，老師問問題，學生回答問題聲音齊刷，聲音不大還不行，偏要齊刷大聲叫出來，還要求叫的人越多越好，就以為是課改了，片面追求形式僅此。殊不知很多學生是雲裡霧裡，這樣的課堂很多學生是拖空車。
以上案例中的問題，我膚淺的認為是以下原因造成的：
一、課改理念掌握不系統。
雖然課改的動向，教育專家和領導早已明示，但是由於教師對課改理論的片面理解或斷章取義，常常使課改課的教學失之偏頗，以為只要體驗過程，無需講授提煉；以為只要交流討論，無需獨立思考；以為只要新和活，不管實不實用，致使教學效果事與願違，甚至南轅北轍。
二、教學目標把握不準確。
教師在教學設計的時候，認為新課標既然倡導培養目標是教與學相互滲透，相互促進的過程。落實在課堂教學中就應該既重視傳授知識又訓練能力，還要新的教授形式和過程，三者缺一不可。這樣並駕齊驅就不知不覺陷入「新的教條」的泥潭。
教學時我們一定要根據教材內容特點和形式的真實需要，把教學目標分解成乙個個具體可行的目標，循序漸進，為學生的整體發展添好磚加好瓦。
三、教材內容選擇不恰當
課改中的合作學習和**學習絕對不是一種時尚。它是培養學生創新能力的一種有效途徑。然而我們的數學教材並不是每個內容都需要學生去合作，每個知識都需要學生去**。
如：在我們數學教學中，「各種運算符號，名稱書寫代號」純屬人為規定，就完全沒有合作**的必要。所以什麼樣的內容適合開展合作**學習，哪個具體環節可以放手**學習，這也是我們在實踐中必須認真考慮的問題。
四、課前組織訓練不到位
在不少的課改課中，開展的小組合作學習，常常難以達到預定的目標。究其原因，課前的組織訓練是一大癥結。合作**學習是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。
科學合理的小組建設是有效開展合作學習的重要前提條件。如果教師在課前對合作學習分組不合理、分工不明確、訓練不到位，都會使合作學習大打折扣。
以上是我在課改教學和聽課實踐中發現的問題，並清理了問題的根源。那麼我認為有以下策略可以打破傳統教學的障礙，實現課改教學量變到質變的飛躍：
一、切實有效地開展小組合作**學習
課堂是學生**知識的主陣地，要想有效地利用短短的四十五分鐘，課前必須分好組並科學安排小組合作人數，合理搭配合作成員並且必須明確落實合作學習中的分工問題。如果分工不明，就有可能出現合作時學生為此產生分歧，不但白白浪費寶貴的課堂時間，而且嚴重影響學生的合作情緒和學習效率。故在分工時要尊重學生的意願，為學生提供平等的表現機會，使每個學生都得到鍛鍊和提高。
在小組合作學習過程中，時常會看到一些我行我素的學生，他們有的自顧自的玩，有的交頭接耳說閒話，有的一言不發等等。為了克服這些弱點，課前對學生必須進行嚴格的訓練，既要對組長訓練，又要對組員訓練。老師在課前要明確告訴學生，合作時要講禮貌，不要隨便亂叫，不要隨便打斷別人的講話，做到既要敢於表達，又要善於傾聽。
既要文明守紀又要積極思辨。
二、 認真有效地落實**本質
**教學中要巧妙創設**情境。古人云：「學起於思，思起於疑」。
問題情境是**學習的前提。為了實現有效的**學習，教師必須把教學內容轉化為問題情境，並巧妙地創設**問題情境來點燃學生主動**的慾望。沒有問題，科學**就難以開展。
而問題的發現和提出通常依賴於問題情景的創設。在數學課上，生活實際、數學典故、數學發明、新聞報道、影像資料、數學科普等等，都可以用於創設問題的情景。如在初中數學「解直角三角形」這一節的教學中，可這樣設計問題情景：
怎樣測算操場上旗桿的高？請學生提出猜想，要什麼測算工具，用哪個知識點。在教學中教師要努力創設真實、生動、直觀而富於啟迪性的問題情景，使問題呈現巧而生趣、准而能思，產生**的內驅力。
**教學中要恰當地把握好**時間。**時間的長短取決於**問題的難易和**目標的高低。教師根據教學內容，合理安排好**時間，防止**時間過長，學生沒事做；**時間過短，學生**不出問題的結果。
**教學中教師一定要認真觀察，細心關注每個學生的**情感，**活動結束後要及時引導學生進行簡要的總結和評價，梳理解決問題的思考方法和策略，以備日後借鑑和引用。還有，要認真有效地進行**，選擇好的**方法也是課前必須要考慮好的。**方法選的對，可以使**活動達到預期的效果。
三、對**學習進行科學合理評價
科學的評價，是確保科學**順利進行、學生能力有效形成的保證。構建具有診斷、激勵和發展功能的評價，對學生的**活動進行科學評價是至關重要的。但評價不能只是簡單的、表層的評價。
評價目標要多元化，評價方式要多樣化。在多元化評價目標和多樣化評價方式的激勵下，推動科學**的進一步開展，使學生逐漸成為具有**能力、實踐能力、創新能力、終身學習能力的人，成為個性和諧、健康發展的人。
總之，作為一線教師在進行課改教學中，既要用新課標理念作為航標，又要在教學中用思考的頭腦去審視新課標。既要把握好方向，又要變通小問題。既要創新，又要繼承。
既要實踐，又要研修。既要運用，又要開發。做到巧用理論引領實踐，反思實踐充實理論。
真正讓我們的學生在「自主」中有所鍛鍊，在「**」中有所創新，在「分層」中有所提高，在「合作」中有所發展。
作者簡介：
彭祖光，98年參加工作，中一數學教師，現任坪上中學教導處副主任，曾多次在湖南教育學會、省電教館、縣市教育局舉行的**評選中獲獎。
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