謀改聚焦
◇「三三五＂開放式語文課堂教學模式實驗研究陳偉
楊太保（江蘇省泗陽縣穿城初級中學，江蘇宿遷２２３７１６）
摘要：「三三五」開放式語文｜課堂教學模式研究變革了教師的教學方式和學生的學習方式，在創造過程中實現了師生的共同發展，讓學生體驗到了成功的樂趣，讓教師收穫了成功的喜悅。相關模式研究的結果與新課程改革以及新課程標準要求等現實問題具有很強的一致性，對教師與學生在課堂的行為影響是積極的、有效的。
關鍵詞：「三三五」；開放式；**、；語文課堂；教學模式
江蘇省宿遷市教育科學「十一五」規劃課題《初中構建開放式課堂教學的實
主**、生生**、師生**。
把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯絡，並對這種聯絡加以認真的思考。「聯絡」與「思考」是意義構建的關鍵。如果能把聯絡與
四大屬性。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。既強調學習者
踐研究》，我們遵循「自主一合作一發展」的課改精神，運用行動研究法、調查分析法、文獻法、經驗總結法等研究方法，探
的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進
者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體，是某種意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。學生要成為某種意義上的主動建構者。
索出「ｉｉ五」語文開放式課堂教學模式。該模式已在本校推廣一年，經調研，該模式容易操作，教學效果顯著。
一思考的過程和協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。
「五」即五個環節的教學：創設情境、
、模式研究的必要性
自讀生疑、研讀**、品讀昇華、延伸拓
展。當前的語文課堂教學存在過多的問
題預設，成為「教師一肓堂」「教師包講」
四、模式操作
１．三個層次的開放
整個教學設計過程緊緊圍繞「意義
的翻版，束縛了學生思維的發展，壓抑了學生的課堂主體性，不利於培養可持續發展的人才。「三三五」開放式語文課堂
建構」這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師引導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬於這一
（１）自我開放：學生的思想開放、問
題開放、學習方法開放，學生選用自己喜愛的方式去研讀。
（２）組內開放：學生在學習小組內學習活動開放，可以協作，可以討論。
（３）組際開放：學生在班級內學習活動開放，可以與別組對話、交流，可以參
與到別組活動中。
教學模式的構建，是對當前語文課堂教學的又一次變革，切實尊重學生主體，以對話、合作、**為課堂教學的抓手，解
放了教師，豐富了課堂，有利於學生主動發展。
中心，都要有利於完成和深化對所學知識的意義建構。
、理論依據
該模式以建構主義理論為指導思
二、「三三五」語文開放式課堂教學模式
第乙個「」即個層次的開放：自我開放、組內開放、組際開放。
用探索法、發現法去建構知識的意義，在建構意義過程中要求學生主動去
想。建構主義認為，知識不是通過教師傳授能完全得到的，而是學習者在一定的
目的：３個層次的開放是為創設民主、平等的學習氛圍，讓學生在和諧的學習氣氛中**新知。
２．三個層次的**
情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，借
（１）自主**：學生個體在學習活動中獨立進行思維活動。
（２）生生**：小組內、小組問學生個體相互進行問題**、思維碰撞。
蒐集並分析有關的資訊和資料，對學習中所遇到的問題要提出各種假設並努力
加以驗證。
助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主
（３）師生**：教師與學生個體、群體進行思想交流、置換。
目的：３個層次的**是為培植學生
義學習理論認為「情境」「協作」「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或
第二個「三」即三個層次的**：自
作者簡介：陳偉，江蘇省泗陽縣穿城初級中學校長，中學高階教師。
教ｔ。課改聚焦
的問題意識、合作意識服務，催生學生的
創新性思維。
（２）內容層面。學生通讀文字以後，
等拓展方法，深入**課文中典型的或
對文字內容有了初步的把握，可能存在
一具有遷移價值的知識點。
五、教學的五個環節
１．創設情境
些內容理解上的障礙，敢於提出自己（３）情感、價值觀層面。在當今多元
（２）選取文章，拓展閱讀。在深入**的基礎上，閱讀與課文有可比性的文章。閱讀前，教師要提出問題，讓學生思
的疑惑。
根據學生的年齡特點、心理特徵和文化相互融合滲透的時代，學生在學習中聯絡自己的生活實際或許會有不同的價值取向、情感態度，從而可以大膽提出
自己的見解與懷疑。
考；同時，還要啟發學生通過閱讀和思考，發現問題和提出問題。這一教學策略是課堂拓展的重要策略。
認知發展規律，通過複習舊知識、提出問題、講解故事，借助多**等教學手段，營造積極的、自主的課堂氛同。具體策略
（３）模仿想象，拓展寫作。引導學生如下：
（１）聯絡實際生活展現情境。即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境進行溝通，開啟學生的生活
庫藏，強化生活體驗，增進其對文章的深
刻理解。
（２）用真實物品演示情境。此法重點在演示過程，讓學生認識課文中所提及的事物發生發展的過程，幫助其明白事理，並增進其情感體驗，有利於語言表
達。（３）借助美術作品展示情境。美術與語文之間應該有共同點，它們都是美的，它們都借助相應的渠道抒發各自的情
感。利用其可聯絡之處，可以使課文內容具體形象、立體可感，易於接受和理解；可以使學生在充分感受形象中有愉悅的
情感體驗，進入樂學的氛圍。
（４）扮演課文角色體會情境。為了使教學情境真切地再現於學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的
角色，讓學生站在該角色的立場上深入
課文講述自己的所見所感；可以將課文改編為課本劇直接進行表演，這樣做，學
生對於課文的體會、理解就相當深刻了。
（５）複習舊知識創設情境。通過複習◇
舊知識匯入新課，在複習舊知識的同時
也調動了學生學習的積極性和主動性。
２．自讀生疑
在自讀文字前教師要強化學生的自主閱讀意識，根據教材的特點和學生的興趣選擇閱讀的方式，設計相應的問題，自讀中教師要積極關注學牛的自讀情
況，引導他們養成圈點批註的良好習慣，了解學生自讀過程中存在的問題，以便及時調整下面的教學設計。引導學生從如下層面生疑：
（１）字詞層面。為了準確解讀文字，學生可以提出自己在閱讀中遇到的不理解或模稜兩可的字詞疑問。
３．研讀**
本環節採用合作**的學習方式。在學生個人閱讀和小組合作學習的基礎
上，先由各組學生代表交流展示，讓學生在白讀的基礎上深入**文章的重點和難點。教師積極參與，在交流的基礎上，
點撥、小結。在交流中，教師要尊重學生的獨特體驗，引發有價值的爭議，強化過程性評價。
４．品讀昇華
語文教學的乙個重要任務就是培養學生正確理解運用語言文字的能力，教學的落腳點在語言文字上。「品味語言」這一環節意在讓學生豐富語言積累，培
養語感，發展思維，提高他們的審美情趣，昇華情感。具體做法如下：
（１）誦讀課文的精彩語段。一篇文
章，總有它的亮點，往往有一些公認的精彩段落。對於這些段落，要讓學生反覆朗讀，直到熟讀成誦。在朗讀中，要指導學
生讀出語氣語調，讀出抑揚頓挫，讀出感**彩，朗讀的方式也可以多種多樣。
（２）抓住關鍵詞語品味欣賞。在寫景
的文章中，抓住能體現景物特點的詞語，體會作者用語的妙處，領會文中抒發的思想感情。
（３）體味語言的深層含義。有些詞句含義豐富而深刻，抓住這些語句，能引導
學生作更深層次的思考，訓練學生的思維能力。
５．延伸拓展
教師應注重激發學生的閱讀興趣，提供相關書目、**等，讓學生積極主動
地去閱讀、觀察、體驗生活，收集有關信
息，**某個專題，寫出相關讀書心得，適時開展讀書交流會等。具體做法如下：
（１）深人**，拓展教材。引導學生通過研究課文，獨立思考和多角度、多層
次的辨析討論，就教材本身進行拓展。例如：引導學生運用置換比較，模擬、擴句
在熟讀文章的基礎上，通過對文章的模
仿和文章的續寫，拓展學生的寫作能力，這個也是課堂拓展的重要策略之一。
（４）梳理歸納，思維拓展。在教師指
導下，學生梳理歸納所學的重點內容、規律、方法以及新舊知識點之間的內在聯
系，構建知識網路，培養分析能力和綜合能力。
目的：教學的五個環節是為發展學
生，豐富學生的知識、情感與價值觀。
六、模式研究的教學效果
該模式研究追求課改理念，以建構
主義理論為支架，尊重學生存在「現實的發展水平」和「潛在的發展水平」的客觀事實，彰顯學生的主體性，讓學生主動獲取知識。學生在課堂上獨立學習思考，消化自己能夠吸收的知識，篩選出存在疑惑的內容，借助生生、師生合作**，對話交流，相互思維碰撞，將學生的認知水
平提公升到乙個新的高度。課堂具有生成性、挑戰性，有利於學生形成良好的學習
品質，催生學生進發創新性思維火花。
七、模式研究的教育影響
實踐證明，「三三五」開放式語文課堂教學模式研究不僅是教學形式的改變，更是語文課堂教學的一次深層變革，踐行「以生為本」的理念。有序開放、適時**，及時改變學習環境和條件，發揮學
生的首創精神，實現知識外化和自我反饋，緊緊圍繞「主動有效發展學生」這一核心，關注學生的學習過程，在師生互動
【１］李維東．皮亞傑的建構主義認知理論
［ｊ】．中國教育技術裝備，２００９（６）．
【２】顧明遠，孟繁華主編．國際教育新理念
【ｍ］．海口：海南出版社，２０１０．岬
語文課堂教學模式總結
我校地處山鄉，生源較差，正在開展 五環 課堂教學模式，它是符合我校校情的。它要在深入研究課標和教材的基礎上，用五環式教學模式設計教學，五環式的具體五個環節是 出示目標 自學質疑 合作交流 展示反饋 鞏固提高。五環 自主性學習課堂教學，在我校開展已乙個學期，我覺得取得了初步成效。五環 教學的最大特點是...
小學語文課堂教學模式
低年段識字課課堂教學模式 一 創設情景，匯入新課。二 借助拼音讀通課文，畫出生字，讀準字音。三 學生根據已有的識字經驗自主識記生字。四 學生交流識字成果，教師適時指導，小結識字方法。五 鞏固所學生字 形式 方法靈活多樣 六 寫字。說明 第一，低年級識字課上應識 我會認 中的生字。第二，在第二個環節中...
小學語文課堂教學模式
小學語文 以讀為主 自主學習 閱讀教學課堂模式 教師教學環節學生 模式的運用說明 該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整...