邵武六中葉丹明邵武市教師進修學校吳勝才
一、課題的提出：
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的物件是人，是乙個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。乙個學校，乙個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。
所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。
全面提高教育教學質量是九年義務教育目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由於成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。
面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處於被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓乙個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的乙個重要課題。
因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。
二、課題的界定：
1、本課題涉及的「學困生」是指由於各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬於「學業不良者」的一部分。
2、本課題的研究一是要幫助「學困生」誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助「學困生」脫困的教學規律，並運用這種規律做好「學困生」脫困工作。
3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生「困」的原因和差距所在，而後方可「對症」下藥。培養學困生學習數學的興趣。
三、課題研究的目標：
通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至於一般中學讓學困生愛學數學的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每乙個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，使他們由「厭學」到「學有所獲」到「樂學」，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。
四、課題研究研究的主要內容：
(一)學困生的心理狀況進行分析
(二)弄清學困生產生的原因：
（1）對數學學習沒有興趣，不喜歡學數學。
（2）學生基礎差，跟不上班。
（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。
（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。
(三) 「學困生」的特徵
1 、缺乏學習數學的興趣。 表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性迴圈。
從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，塗改分數，欺騙教師和家長的不愉快行為也時有發生。
2 、學習品質差。 學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的乙個重要因素。
學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。
3 、參與意識不強。 這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯絡，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不願參與**過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。
同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現 「 知識斷層 」 現象。
（三）「學困生」的轉化策略：
1.培養學困生學數學的興趣,激發「學困生」的學習慾望；
2.創設條件，分層教學，分類指導促其參與，為「學困生」提供展示的平台；
3.加強「學困生」意志的培養和心理健康輔導，保持學習的願望永續性；
4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設乙個好的學習環境，充分發揮 「小老師」的作用；
5.家校互動：利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習；
6.發掘閃光點,多表揚少批評。
五、課題研究的物件和方法：
1、我校各年級的學生
2、方法 :
運用觀察法、談話法、教學實驗法、經驗總結法、個案分析法、對比法、跟蹤調查法、榜樣示範法等方法進行實驗和研究。
六、研究步驟：
本課題研究的預定時間為2023年9月至2023年6月，由於老師們針對我校的學生學情，認為對本課題的研究很有意義，故延期至2023年6月,歷時三年剛好為初中階段的乙個迴圈。其程序如下：
1、準備階段：（2023年9月至2023年12月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計畫，形成實施方案；對學困生進行調查，並作出分析。
2、實施階段：（2023年3月至2023年6月）實施研究方案，
（1）分析後進生的形成原因和心理，針對後進生的現狀和成因，設計研究措施
（2）進行培養學困生學數學興趣的培養嘗試。
（3）建立課題部落格，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。
3、結題階段：（2023年6月至2023年7月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，2023年6月-----11年7月，完成個案分析、材料整理，並總結、撰寫課題研究結題報告。
七、研究成果 :
通過這三年的小課題研究，我了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習數學的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學數學的信心，能感受到學會數學的樂趣，掌握了一定的方法，有了學數學的熱情，能自覺、主動的學數學。現在我就「如何讓學困生『厭學』轉化為『愛學』數學談談我的做法和獲得的經驗。
通過觀察、詢問、調查、我覺得造成學生對數學「厭學」的原因既有內在因素又有外在因素。
（一）內部原因
1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不願聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起**，不能形成良好的學習習慣。
2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處於班級的「底層」，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。
3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課後完成作業了事，沒有形成課前預習、課後複習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。
4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄託在老師和同學的身上。
（二）外部原因
1.學習基礎差，跟不上班。
2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。
3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由於遊戲廳、網咖、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純淨的心靈，造成學生厭學、棄學等。
4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
通過研究了解數學學困生的型別、特點，可以對症下藥，讓學困生愛學數學可從以下幾個方面著手：
1、培養學困生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要採用不同的方法，，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。
2、培養數學學困生的自信心。只有樹立起後進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助數學學困生。
3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。乙個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。
愛，使他們健康發育成長。入學後，他們有三分之一多的時間在學校裡度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄託在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。
因而教師應用愛心拉近他們之間的關係，而不應該因為他是數學差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數學學困生是有用的。要辯證的看待所謂的「學困生」，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛學數學。
4、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數學老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通資訊。
5、在教育教學上時時想到學困生，具體做法是：
①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什麼，學困生容易出現的錯誤是什麼？教師備課保證教學質量和轉化後進生同時並進。
②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落裡無人問津。二是操作時要想到後進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不准再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生「吃小灶」。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
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