二、課題研究的意義
現代小學數學課堂教學模式研究是針對我們數學課堂教學存在的問題、按照現代人數學素質發展一般特點提出的，其研究立足於現代人數學素養的培養和發展，著眼於現代人終身學習數學能力的提高，其深入研究有重大的理論意義和實踐價值。
1、課題研究的理論意義
現代小學數學課堂教學模式應是建立在現代教育理論指導下、按照現代人才數學素養培養目標要求、符合教學環境和師生實際的教學結構，其深入研究要將小學數學課堂教學中的各個要素有機地組合，形成各要素協調一致、比較完整的教學體系。因此，深入開展本課題研究有重大的理論意義，可以豐富和發展我們現代數學教學理論，能夠為我們建立現代小學數學課堂教學模式提供有利的理論支撐。
2、課題研究的實踐價值
現代小學數學課堂教學模式研究**於實踐必定會又指導實踐，它的深入研究可以將數學課堂教學中的各個要素有效重組，有力地指導教學實踐，使我們的課堂教學極大地調動學生學習的積極性和主動性，培養和發展他們的數學素養。因此，他的深入研究具有重大的實踐價值。
三、基本概念的界定
1、「模式」一詞是英文model的漢譯名詞，一般指研究物件在理論上的邏輯輪廓，是經驗與理論之間的一種具有可操作性的系統，是再現現實的一種理論性可簡化的結構形式。
2、教學模式是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上的，。
3、課堂教學模式是在一定的教學理念、教學原則知道下，按照課程標準和課時教學目標的要求，針對教學內容、學生、教師實際而建立起來的比較穩固的課堂教學基本結構，是對某種課堂教學理論的模仿和模擬，對某種課堂教學經驗的抽象和概括。
4、。5、現代數學課堂教學模式是在現代新課程教學理念和教學原則指導下，按照「以人為本、以學生發展為本」 的育人理念、新課程倡導的「自主·合作**」學習方式和《數學課程標準》關於數學素養的教學目標要求，針對課堂教學各個要素的實際而建立起來的教學活動方式。
四、課題研究的目標
《現代小學數學課堂教學模式研究》是在「十五」期間深入開展《小學課堂教學實施創新教育研究實驗研究》、「十一五」初期開展《新課程小學學科課堂教學模式研究》等課題研究和紮實推進新課程改革、全面實施素質教育的基礎上提出來的。我們開展本課題研究，立足於數學學科課堂教學模式的改革與創新，著眼於學生現代數學素養的培養與提高，促進學生整體素質的提高，為學生終身發展奠定良好的基礎。因此，本課題研究的目標是在現代新課程教學理念和教學原則指導下，按照「以人為本、以學生發展為本」的育人理念、新課程倡導的「自主·合作·**」學習方式和《數學課程標準》關於數學素養的培養目標要求，針對課堂教學各個要素的實際建立符合我們農村小學辦學條件實際、師資水平實際、學生發展實際的現代小學數學課堂教學模式。
五、課題研究的理論依據
（一） 人的現代化理論
人的現代化理論是本課題的目標性理論依據。馬克思主義關於人的發展的學說，揭示了人身心發展的外部條件和內在機制，強調了人的發展是在一定的社會環境和教育的作用下，知識漸進、認識深化、經驗積累的過程。鄭永廷教授在他《人的現代化理論與實踐》研究中總結了現代學習的主要特點，即現代學習是全面的、自主的、創新性的、終身性的。
（二） 心理學理論
心理學理論是本課題的基礎性理論依據。認知心理學的資訊加工理論和多元智慧型理論等心理學觀點，為我們樹立全新的教學觀、學生觀和評價觀，建構全新的數學課堂教學模式，認識學習的本質意義，科學指導學生的學習與發展，提供了豐富的指導理念和堅實的理論基礎。
（三） 學習理論、資訊學與資訊科技理論
學習理論是本課題的操作性理論依據。施良方教授在他所著的《學習論》一書中總結了學習理論的幾種觀點。提出教與學之間的關係，是一種客觀存在，如果我們考察的是學生學習的話，教學本身並不是目的，目的是要促使學生最佳的學。
教師的基本任務是要了解學生的基本情況，然後進行相應的教學，才可能達到預期的效果。教學是否有效，在於是否有效地控制學習的各種心理變數⑶。
建構主義學習理論強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識。建構主義學習理論關於學習過程的生成模式的解釋，為改變教學脫離實際情況而主張的情景性教學以及所提倡的學生的合作學習，對深化現代學習素質培養和深化教學改革具有相當的指導意義。
資訊時代，資訊科技手段成為現代學習重要環境。資訊素質和技能特別是資訊收集、處理和表達這一資訊素質的核心內容已成為現代學習的基礎和前提。具備一定的資訊素質，學習者就能夠順利獲得學習內容，並對自己的學習進行有效地控制，從而使學習成為更具自我導向和控制的過程。
（四）課程標準依據
《數學課程標準》指出義務教育階段的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而使學生在理解數學的同時，他們的思維能力、情感、態度與價值觀得到培養與發展；重點強調「綜合應用是培養學生主動**與合作學習的重要途徑」、「動手實踐、自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式」
（五）現代教育理論依據
現代教學理論認為：「數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充分進行數學實踐活動與交流的機會，使他們真正理解掌握數學知識，獲得廣泛的數學活動經驗」。
六、課題研究的方法
本課題以課堂為現場，以教學為中心、以學生為主體展開理論與實踐相結合的教學研究，以行動研究法為主，結合調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、經驗總結法進行研究。
行動研究法要按「計畫→實施→評價、發現→再計畫→再計畫的實施→再計畫的評價、發現」的程式進行。
實踐個案研究的三條思路：
1、從尋找問題出發──根據數學課堂教學中存在的現實問題，進行解決方案的設計、尋找解決問題的方法與策略，並在數學課堂教學實踐中加以運用與驗證。
2、從總結經驗出發──通過反思課堂教學模式及教學行為，總結教學經驗創新課堂教學模式，再次用於教學實踐，經過加工、提煉、篩選，從而形成有特色的數學課堂教學模式。
3、從教育理念出發──根據新課程改革發展要求，通過領會新課程標準，按照現代人才數學素養發展需要，創造性建立出課堂教學模式，並在數學教學實踐中實施、檢驗。
七、課題研究的組織實施
本課題從2023年12月「策劃啟動」到2023年6月「驗收推廣」三年大體要經歷四個發展階段。在總課題組的正確領導和市教科所的有力指導下，按照課題研究實施方案和階段研究工作計畫要求，我們主要開展了以下研究活動，推進了課題研究工作的開展。
（一）策劃啟動階段（2023年12月—2023年2月）
本階段我們所做的工作主要有：選擇確立課題、成立課題組、進行課題論證、研製研究方案、召開開題會、進行課題申報。
（二）研究展開階段（2023年3月—2023年12月）
本階段我們所做的工作主要有：每學期舉辦一次實驗教師培訓班，組織他們比較系統地學習相關理論；每學期召開一次專題研討會、經驗交流會、課改觀摩課；每學期深入基層檢查課題研究開展情況；每年開展一次階段研究成果評選活動。
（三）研究深化階段（2023年3月—2023年12月）
這一階段，我們主要是結合科研實踐，對課題研究工作進行總結，邊總結邊實踐，將研究成果及經驗上公升到理性層次，整理分析研究資料，撰寫研究**、研究報告、編輯成果集子。
（四）驗收推廣階段（2023年3月—2023年6月）
第四階段，我們主要是通過聽評實驗教師的數學課堂教學模式的課題課，驗證、改進、推廣研究成果，對有推廣價值的數學課堂教學模式在全鎮範圍內推廣，紮實推進新課程改革、促進學生數學素養的提高。
八、課題研究取得的成效
閱讀素養、數學素養和科學素養共同構成現代全球學生素養的三大內容領域，提高學生的「數學素養」是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，是社會發展與經濟建設的需要。我們開展現代小學數學課堂教學模式研究其目的不是構建出什麼什麼樣的課堂教學結構，而是通過構建「以人為本」、「以學生發展為本」的數學課堂教學模式來培養和發展學生的現代數學素養，為學生終身發展奠基。
在課題研究的程序中，我們從農村辦學條件實際、師資水平實際、學生發展實際、課堂教學內容實際出發，依據布魯納「發現學習」理論、羅傑斯「人本主義學習」理論、皮亞傑的「認知發展」理論、陶行知的「六大解放」理論和新課程改革理論、《數學課程標準》，建立出像李豔構建的「嘗試**」等比較科學、合理的現代數學課堂教學模式。這些數學課堂教學模式的建立，深化了數學課堂教學改革，紮實推進了新課程改革，促進了全體小學生數學素養的提高，促進了全體小學生綜合素質的提高。
1、創新數學課堂教學模式，創辦了特色教學。
通過課題研究實踐，我們合力工攻堅，依據布魯納的「發現學習」理論、建構主義理論「學習是學生主動的建構過程，情境對意義的建構起重要作用，互動是知識建構的重要方式」、數學課程的總目標和階段數學教學目標，構建出「嘗試**」、「合作**」、「自主解決問題」、「自學——輔導式」、「 嘗試發現」、 「建構式」等六種數學課堂教學模式。
「嘗試**」 教學模式的基本結構：創設情境，激發興趣→自主**，合作交流→實踐運用，拓展創新→反思總結，自我建構。
「合作**」 教學模式的基本結構：情境激趣→合作**→實踐運用→總結評價。
「自主解決問題」 教學模式的基本結構：情境匯入→提出問題→嘗試研究→鞏固應用→
歸納總結。
「自學輔導式」 教學模式的基本結構：質疑激趣→自主**→合作解疑→總結昇華。
「嘗試發現」 教學模式的基本結構：觀察」初步感知→「操作」形成表象→「推理」發現規律→「交流」驗證規律。
「建構式」教學模式的基本結構：激情入境→自學體驗→**問題→合作構建→綜合運用。
實驗教師叢培官依據美國著名心理學家布魯納的「學習學科知識結構」、「發現法」理論、美國教育家g波利亞「學習任何東西最好的途徑是自己去發現」的觀點、陶行知「教學做合一」的思想和和新課程「探索、發現」的教學理念、《數學課程標準》提出的「動手實踐、自主**與合作交流是學生學習數學的重要方式」，建立出「合作**」教學模式，並運用到六年級《圓柱體的表面積》課堂教學實踐中。其基本結構是：情境激趣→合作**→實踐運用→總結評價。
初中數學課堂教學模式
中學段數學學科新授課課型及流程 王蘭莊學校董久菊 理論依據 新授課一般採用 引導 發現 模式。這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設定的乙個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索 合作交流 發現...
小學數學課堂教學模式的反思
傳統的教學模式往往是以教師為主體，教師是知識的傳播者和主宰者。學生只是被動地 機械地接受知識。這種教學模式不利於發揮學生主觀能動性和積極性，更不利於培養學生的創新意識和綜合能力。而新課程對課堂教學模式進行了實踐和探索，我校形成了 創設情景，目標認同 自主 構建新知 練習反饋，鞏固新知 拓展遷移，昇華...
小學數學課堂教學心得研究
課堂教學活動是在人為因素調控下，有計畫的遵循一定的邏輯順序展開的。如何充分利用課堂時間，發揮教學活動的最大功效，是教育領域一直 的重要課題。數學作為一門重要的基礎學科，要加強課堂高效性的研究，實現數學課堂教學的高效性，對於培養學生的數學思維和能力，具有重要的意義。一 良好的師生互動關係的建立 小學階...