丁俊蘭、李靜
實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的「學困生」。由於學習成績一時不夠理想，「學困生」對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性迴圈，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。
關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。
1．融洽的師生關係是轉化的基礎
大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心「學困生」。
對待「學困生」，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師本人的嚴格律己和良好修養，用人格的魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。
一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由於自卑心理沉重，卻怯於接近老師，更羞於討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。俗話說：數子十過，莫如獎子一功。
讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢歡你所教的學科。
2．獲得成功的愉悅是轉化的動力
乙個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓「學困生」主動參與，創造機會讓「學困生」表現自己的才能，減少「學困生」學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的讚許。例如：
在小組合作中讓「學困生」代表小組發表意見，這樣使「學困生」在小組合作中能注意收集各種資訊，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。「學困生」的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵「學困生」，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓「學困生」感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加「學困生」學習的自信心，提高學習的興趣。
3．課堂教學是轉化的主戰場
改進課堂教學是轉化「學困生」工作的主要措施。老師備課時，要多為「學困生」著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。
進行課內練習時，對「學困生」應做到優先看作用，優先輔導。特別是在「學困生」完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課後補課要好得多。
實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止「學困生」日益落後、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高「學困生」的學習成績。
4．改變評價的方式是轉化的關鍵
傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化「學困生」的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。
衡量「學困生」的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反覆，充分相信他們的智力和能力，在評價「學困生」的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了45分，這次得了50分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對「學困生」的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著「學困生」的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。
實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於「學困生」心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
5．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證
在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。應分清輕重緩急、區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使「學困生」經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當「學困生」的轉變出現反覆時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反覆的原因，「教不厭，誨不倦」堅持面授教學方法，同時還應做好深入細緻的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不鬆懈，長期以來，「學困生」的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。
總之，「學困生」的轉化工作是一項複雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善。
學困生轉化的方法與策略
在教學工作中，學困生轉化是一項重要而艱鉅的工作，正如蘇霍姆林斯基在 談談對後進生的工作 一文中指出 在我們所有創造性的教育工作中，對後進生的工作是最難啃得硬骨頭之一。他客觀形象地說出了學困生轉化的工作難度。因此，要提高全班學生的教育教學質量，就要從轉化學困生的教育教學質量入手，對學困生絕不能置之不理...
轉化學困生的幾個有效策略
作者 閆文林 甘肅教育 2014年第02期 關鍵詞 學困生 寬容 閃光點 學法指導 中圖分類號 g635 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 02 0024 01學困生就是指那些學習有困難的學生，即在知識基礎 學習習慣 學習方法 學習能力和心理品德等方面存在偏離常規的結構缺陷，智...
轉化學困生
轉化學困生 培養學習興趣是關鍵 新課程提出 基礎教育要面向全體學生。也就是說我們的教育教學要為了每一位學生的全面發展，乙個也不能掉隊。然而，在我們的實際教育教學工作中，有一種現象不容樂觀，那就是 生活不 困 學習 困 的學 生變多了。這不得不讓我們一線教師重新審視當前的教育教學現狀。究竟是什麼原因造...