結題報告
一、課題的提出
學習是學生最重要的任務，也是學生產生差別、形成分化的主要因素，因此，如何輔導、幫助學習困難學生，給他們提供合適的教育，使他們能夠適應學習的需要，成為當前學校教育的一大難題。這是這一課題研究的問題。
為了成功教育這些學習困難的學生，我們就要研究、了解這一群體的特點：學習困難的學生智力和能力並不一定低於學業水平優異的學生。對於學業優異的學生，他們的意志品質堅定、習慣良好、大腦資訊加工方式正好適應學校特定學習任務所需求的技能，而學習困難學生，他們從未被教授過適合他們思維的學習方式和策略，加之意志品質、學習習慣、學習方法、心理因素等問題的影響，造成學習困難，如果教會他們有效的學習策略和恰當的學習方法，培養他們的意志品質、學習習慣、心理素質等，他們的學習將會得到極大的改善。
學生的學習能力、認識水平、知識水平的基礎差異，造成班級教學兩極分化現象的加劇，如果老師不深入分析，探求成因，對症下藥，實施分層教學，實施對學困生的培養幫扶，勢必引起一部分學生跟不上，學困生增多，負面影響加劇，導致整體教育質量的下降，我們潼關縣近年來中考質量的下滑就是例證。
隨著社會的發展和進步，家庭經濟條件日見好轉，學生物質生活逐漸豐富，導致他們的思想、行為隨著發生變化，沒有以前的學生好教了，沒有以前的學生聽話了，對待學習的看法變化了，懂得享受生活了，吃苦能力退化了，受教育的逆反心理越來越嚴重了，怎樣才能讓教師的教育觀念、教學方法、教學手段、教學藝術適應學生這一發展變化需求，有效地改變這一教育教學現狀，這一課題的提出也適應了當前教育的需求。
二、課題的涵義
蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，學生的學習能力存在差異。學生學習過程中，肯定會存在學習結果的差異，這是產生學困生學習的根源。美國教育學家布魯姆在成功學習的教育理論中指出：
「許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧型能力欠缺，而是由於未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。」所以，學困生只是某一階段、某一學科、某一時間範圍內學習成績相對滯後，但這一現狀是可以通過教育刺激進行改變的。所以我們要進行提高學困生的策略與方法的研究。
三、課題的基本目標
目標之一 ：
通過課題的研究，分析學困生的外在表現特徵，探索學困生的形成原因，制定出學困生的分類方法，為轉化策略的制定提供有效依據。
目標之二 ：
通過課題的研究，尋求提高學困生的有效策略，辦好人民滿意的基礎教育。
目標之三：
通過課題研究，思考總結出在轉化學困生的過程中，教師採取何種態度，能更有利於學困生轉化工作的開展。
目標之四：
通過課題研究，加強教師自身的理論學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。
四、課題研究的基本原則
1、整體性原則
學校教育應面向全體學生，要對全體學生進行協調一致的教育，因為學習優秀的學生也可能是某一學科學習困難，所以，研究過程中，每一位學生都是我們關注的物件。
2、差異性原則
在學校教育中，學生的學習水平存在明顯的差異，因此，確定教育內容應當遵循差異性原則。不僅要尊重個體差異，還要對不同特點的學生進行分類、指導和教育，如學生存在心理差異，需要不同的教育方法和教育策略，這是保證教學效果的前提。
3、保密性原則
保密性原則是建立在教育者和被教育者相互信任的基礎上，教育者有責任對受教育者的個人情況和談話內容予以保密。這是因為由於心理因素導致的學習困難學生和由於學習困難導致的自尊心受挫，需要保護的需要之上的。否則，洩露隱私、缺陷等情況，容易造成被教育者產生心理或行為上的困擾、矛盾、衝突等。
4、尊重性原則
學生進入青年時代，有很強的自尊心和獨立性，渴望被別人尊重的心理較為強烈，尤其是學習困難的學生，這一方面表現最為突出。作為教師應給學生以充分的尊重，更有利於拉近教師與學生之間的距離，使教師與學生的交流變得和諧，教師對學生的要求更利於學生接受，為學困生的培養提供良好的感情基礎。
五、課題研究的方法與步驟
研究方法有：
1、調查法
通過問卷調查，對初中部部分學生發放學習動機問卷調查，與學習優異的學生進行比對，分析學困生的學習動機，查詢產生根源，進行歸納總結，制定有效策略，確立個案追蹤調查。
2、文獻資料法
有關這一方面的研究，已有許多行之有效的方法，通過查詢資料文獻，借鑑有效的方法，提高研究成效，節省研究時間。
3、談話法
對於心理因素方面導致的學習困難學生和由於學習困難導致心理發生變化的學生，通過相互信任的師生談話，解決學生心理、行為問題，排除學生心理障礙，可以是單獨面談，也可以是小組討論，從而提高解決問題的針對性。
4、個人案例分析法
案例是一種有代表性的例子，可以通過案例看事物本質結構，形成過程，研究過程及研究成果盡量列舉典型的案例跟蹤，進行分析點評，制定幫扶提高策略，查詢具體方法的實效性，體現研究的真實性、可靠性、可操作性。
5、交流討論法
針對研究中的具體問題，教師單獨不能準確把握，可以進行教師間的討論交流，博採眾長，制定行之有效的策略。
具體步驟是：
第一階段：
分析三年來學校培優扶困工作中，學困生的外在表現特徵、心理特徵，以及採取的一些有效地轉化方法，進行歸納總結，對學困生進行概念的界定和具體分類。
第二階段：
對學困生進行學習動機問卷調查，分析造成學習動機確實的問題，結合以前資料分析中的成功經驗，確定研究問題的分類實施。
第三階段：
根具不同型別的學困生特點，制定具體措施，開展個例分類研究，實踐總結成功的提高策略，形成研究成果**。
第四階段：
反思研究過程，彙總研究成果，形成研究報告，做好結題工作。
六、課題研究的過程
在經過反覆論證確定研究本課題後，我們就按著上述的研究方法和步驟展開了具體的研究工作。
經過一學期的實踐，一方面研究教師依據個人研究特長，篩選符合個人培養特長的學困生個例，開展談話、交流，認真思考，分析導致學習困難的原因，積極制定培養提高策略，開展跟蹤培養研究，總結研究方法。
課題研究試行一段時間後，出現了較大分化，一部分教師的培養取得了較明顯的變化，但仍有一部分教師的研究陷入僵局，為此，課題組及時組織成員召開課題組會議三次，反思培養過程，討論交流心得，提出研究疑惑，認識到是由於教師在培養提高過程中採取的態度影響到研究的程序，為此我們又增設了一項研究內容為：培養過程中，教師應有的態度研究，交由鄭婷同志負責，這一舉措對課題研究工作起到了有力的推動作用。
七、課題研究的成果
我們認為我們取得的成果主要有以下四個方面：
1、通過對課題的研究，構建了學困生培養提高的基本模式，形成了學困生的六大分類、六種培養途徑、五種教師應採取的態度這一系列成果，為以後的學困生轉化工作提供了有力**。
2、學困生的學習動機增強了，學習興趣提高了，在學校組織的考試中成績有了大幅度提公升，今年的中考成績較去年相比，總均分提高了23分，公升學率100%，另外，還有 2人次在徵文賽中分別獲市、縣級獎勵（附有獲獎證書）。
3、通過課題的研究，不僅增強了組內同事之間的凝聚力，合作精神增強，而且師生間的關係融洽，把過去的師道尊嚴變成了師生互助。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論學習問題，生活上、思想上、交友上的問題也經常在一起交流。
4、課題組的全體教師在理論水平和學困生轉化方面能力有了較大的提高，成為學校有效開展培優扶困工作的排頭兵。
八、經驗與教訓反思
通過研究，我們認為提高轉化學困生是必要的，是適應當前的新教育理念的，是適應當前廣大人民對教育的需求的。實施學困生的轉化工作有以下優勢：
1、體現了以人為本，因材施教原則。既兼顧了後進層次學生的學習情況，最大限度的調動了他們的學習積極性，有利於他們最大限度的發展。
2、通過給學困生成功的回報來正向激勵學困生，打破心理上的「破窗效應」，從而使每個學生都能從學習中嚐到成功的喜悅，增強學生的自信心。
3、轉化學困生能提高教師的教育水平。因為我們的教育更重要的是培養合格的人的教育，所以教師要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習，才能適應不同層次學生的教育需求。
4、轉化學困生的研究工作能融洽師生關係。由於不同學困生的轉化要求教師採取不同的方式方法，因此教師要及時關注學生，深入了解學生，對學生有愛心，與學生共情，尊重、寬容他們，以此來增進了師生之間的相互信任、相互坦誠。
在對課題的研究中我們感覺學困生的培養提高策略研究中還有以下問題：
第一，採取學困生的個例研究，雖然成功經驗較多，但仍不具有普遍性規律，只能提供一些研究經驗供大家借鑑，難以帶動所有學困生的全面轉化提高。
第二，研究時間較短，而學困生的培養轉化工作是長期的、複雜的、艱鉅的、多變的，因為人是在不斷變化的，所以，我們在今後工作中，仍要不斷研究，不斷實踐。
總之，通過對該課題的研究，我們體會到學困生的轉化提高這一研究工作雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學經驗總結，如何使這些研究成果更好發揮它的作用，需要我們在今後的工作實踐中不斷地學習和探索。
學困生轉化策略結題報告
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「學困生」轉化策略結題報告
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《學困生轉化研究》結題報告
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