提高後進生的策略方法與研究」課題工作總結
（2011——2012學年度第二學期）
皋蘭三中保承祖
我校的生源較複雜，有外來務工人員的子女，有附近農村的子女，有附近連隊的子女。這些家長平時由忙與生計，又加上這些家長的文化低，他們沒有教育孩子的科學方法，更沒有監督孩子學習的習慣，他們把自己的孩子送來學校就把責任交給了老師。而學生本身，由於家庭的因素，又由於他們不愛學習不自覺學習。
因而，很多學生的語文基礎薄弱。他們的學習習慣、行為能力、寫作能力等都很差。
根據本班的情況，我把「胡俊、蔣鴻飛、蔣謀權、鄭財俊、李德盛」五位學生作為本班的「提高後進生的策略方法與研究」課題研究的物件。
一、五位研究物件的基本情況及表現如下：
通過平時的觀察了解和這學期進行了《「後進生「閱讀能力調查情況》和《學生個案調查》，全面了解五位研究物件的基本情況及表現如下：
胡俊：男，10歲。該生是本地人，但父母雙方常年外出打工，自己與爺爺奶奶在家一起生活。
爺爺奶奶不會教育，父母又不在身邊監督其學習。該生自身學習很不自覺，愛偷懶。平時，偶爾不按時完成作業。
即使做作業也很不認真。
課堂上，能遵守課堂紀律，但不愛朗讀，不愛舉手回答問題。 他要朗讀的話，也能基本讀通讀流利，但停頓不恰當、語速不合適、感情把握不好。
課外，該生雖然喜歡課外閱讀，也偶爾去借書來讀，有時也能從書中體會到一些讀書的樂趣，但閱讀時間段，讀書的過程中有偷懶的習慣，不會與他人交流，不會寫讀書筆記。
因此，語文各方面能力不理想。
蔣鴻飛：男，11歲。該生是外來務工人員的孩子。
由於父母文化低，由於父母忙於生計，他們幾乎不管孩子的學習。而該生平時也很不自覺學習，懶得學習。性格特文靜，特少話。
該生平時能完成作業和練習，但書寫很不認真。
課堂上，能遵守課堂紀律，但不願意開口大聲讀書總是小聲地哼著。課堂上，不主動舉手朗讀，不積極思考問題回答問題。
課外，該生雖然認同課外閱讀喜歡課外閱讀，但是，閱讀時間短，閱讀量少，在閱讀過程中不會與他人交流，不會寫讀後筆記。
因此，語文各方面能力不理想。
蔣謀權：男，10歲。該生是外來務工人員的孩子。
該生家長由於忙於生計，很少真正畫時間去陪該生學習監督該生學習。而且父母管，該生也不聽。該生平時也不自覺學習，懶得學習，平時的作業經常不按時完成。
課堂上，能遵守課堂紀律。讀書時，能小聲地跟著讀，但不認真，吐字不清晰，發音不正確，停頓不恰當，語速不適合，感情把握不好。在課堂上不主動，不積極思考問題不愛回答問題。
課外，該生雖然認同課外閱讀喜歡課外閱讀，但是，平時不喜歡買課外書不喜歡去借書看，課外閱讀時間短，在閱讀過程中會偷懶，感受不到閱讀的樂趣，讀後不會與他人交流，不會寫讀書筆記。
因此，語文各方面能力不理想。
鄭財俊：男，11歲。本地人，父親下崗，母親是環衛工人。
由於父母的文化不高，父母平時也不大關心監督該生的學習。只是口頭說說，該生也不聽。該生自身也不自覺學習懶學習，經常不按時完成作業，學習情況越來越不樂觀。
課堂上，該生也是懶讀書。讀書基本能讀通，咬字清晰，發音正確，但語速把握不好，感情把握不好。在課堂上，該生也是不積極思考問題不回答問題。
課外，該生雖然認同課外閱讀喜歡課外閱讀，但是書**少不經常閱讀而且閱讀時間短，閱讀過程中與偷懶現象，閱讀後不會與人交流，不會寫讀書筆記。
因此，語文各方面能力不理想。
李德盛：男，11歲。父母在南茂農場，自己跟隨叔叔讀書。
由於叔叔嬸嬸忙於生計，該生也不聽話，不討人喜歡，叔叔家的人有些排斥他，因此，叔叔嬸嬸平時根本不管該生。而該生自己又不爭氣，不自覺學習懶得學習，總是去玩去惹事。作業也很少完成。
課堂上，該生讀書是總是沒有聲音。在課堂上不愛思考問題不愛回答問題。
課外，該生雖然喜歡課外閱讀，有自己簡陋的書房，但是他不認同課外閱讀，不喜歡去借書閱讀，閱讀時間段而且在閱讀過程中有偷懶的習慣，讀後不會與他人交流，不會寫讀書筆記。
因此，語文各方面能力不理想。
二、採取的措施
根據這五位學生的這些特殊情況，這學期我採取了一些相應的措施以提高學生的語文能力：
1、課堂上多關注他們
在平時上課的時候，我很留意這五位學生的舉動及表現。課堂上，我經常讓他們讀書，讓他們回答一些簡答的問題，然後表揚他們。
2、課後多關心他們
平時，下課後，我喜歡與學生交流拉家常。這五位學生中「胡俊、蔣謀權、鄭財俊」比較活躍，喜歡與我交流。但「蔣鴻飛、李德盛」就比較靦腆不願意與我交流，我就找機會接近他們，與他們交流。
我和他們做到了「課上是師生關係，課後是朋友關係。」時間久了，他們感覺到我的關心，思想也發生了一些變化，向好的方面發展。
3、響應學校開展好班級讀書活動
為了提高差生的語文能力，學校號召各個班級開展讀書活動，於是，我利用這個機會激發後進發生的讀書積極性。
我在教室的講台旁，學生的正前面貼了一顆大大的「讀書樹」下面的小標題是：我讀書，我快樂！我讓學生把讀過的書的書名寫在「樹」上，然後比一比誰讀的書最多。
結果，學習都踴躍參加，寫滿了一樹的書名。那五位學生也積極讀了好基本書，把書名寫在了「樹」上。
4、響應學校開展好每週一詩
為了提高差生的語文能力，學校開展了「每週一詩」。我也利用這個機會讓學生讀古詩，還檢查那五位學生的背誦情況。
5、設定「作文秀「欄目，激發寫作興趣
學生的語文能力如何，要通過寫才能體現出來詞語的積累與運用等。因此，這個學期，我設定了「作文秀「欄目。我把每個單元寫得好的習作貼在「作文秀「欄目，激發寫作興趣。
那五位學生看到別人能寫好能貼，對他們來說也是種觸動，也是種無形的激發作用。
6、向學生推薦經典讀物
由於這五位學生總體上都不願意主動去借書來閱讀、閱讀時間短、閱讀過程中偷懶，閱讀後不會與他人交流，不會寫讀書筆記。因此，這學期，我向這五位學生推薦了五本書：《笑聲裡的智慧型》、《民間傳說》、《死島探險》、《格列佛遊記》、《太陽神號海上歷險記》。
我讓這五位學生在規定的時間裡交換來讀，並交給他們讀書任務：1、在規定時間裡交換讀完五本書；2、做讀書筆記：記好書名、記好作者、記好書的主要內容、記好你讀書時的感受體會收穫等。
三、採取措施後取得的成績
本學期，通過以上六項措施，取得了一些成績：
1、後進生的課堂表現良好
五位學生經過一段時間的訓練與思想工作，他們在課堂上比以前喜歡讀書積極思考積極回答問題。
2、後進生的閱讀能力有所提高
這學期為了檢驗各班後進生閱讀能力的情況進行了兩次閱讀能力測試。測試從字詞的運用與理解，數段落的掌握，段意的概括，句子的理解與運用等。第一次測試的結果不理想：
胡俊50分、蔣鴻飛60分、蔣謀權38分、鄭財俊45分、李德盛40分。第二次測試學生的成績跟上了：胡俊80分、蔣鴻飛85分、蔣謀權75分、鄭財俊85分、李德盛60分。
3、後進生語文各方面能力有所提高
通過教師向學生推薦讀物並讓學生按要求有目的地去讀，學生讀後語文各方面的能力有所提高。
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