後進生的轉化策略
教育實踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種教育手段，它本身也是一種教育。教師的愛是開啟學生心扉的密鑰匙：俗話說「通情達理」，情理不達，情若通，理則達；做好後進生的轉化工作，教師就必須學會研究後進生的心理特點，滿足他們的心理需要，幫助他們體會到上進及學習取得成功時的歡樂，激發他們的責任感和榮譽感。
具體方法有：
一、關心愛護，消除障礙
記得贊可夫說過：「個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。」因此，先要求父母平時多關心他，多與他交淡，多鼓勵他，說一說學校裡的事，要認真聆聽孩子的表達，使他漸漸的敢於表現自己。
另外要他感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近他。因而我平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚他的點滴進步，只要有進步就給予肯定。
其次，作為老師的我，盡量的與他交淡，玩遊戲，讓他能感到老師的和藹可親，喜愛他，獲得愛和安全感。還有引導他多參與豐富多彩的活動；但在我強烈的要求下，他勉強的和同學玩，他有些不願意，在玩的過程中，讓外向的同學帶動他活潑起來，經過幾次的這種交往，我發現他願意和同學玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了他吧，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。例如岑小軍的轉化成功就是乙個很好的例子。
岑小軍同學自小父母離異，和父親一起生活，後來父親又組織乙個新家庭，對他幾乎是不聞不問，於是
六、七十歲的爺爺、奶奶代為照顧，也是怨聲載道。在這樣乙個缺乏愛的家庭裡，岑小軍形成了孤僻、膽小、自卑、多疑的性格，他總是在躲避著別人的指責、輕視的目光，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感，不敢主動和老師、同學、父母交往，說出心中的渴求與希望。同時上學後，岑小軍也是把自己封閉起來，上課從來都不會主動回答問題，由於缺乏老師同學間的交流，他的學習也越來越成為問題，有幾次因為作業不會做，也不問老師、同學，還撒謊說作業忘記在家裡。
如何引導他正常地開展人際交往、增強交往的勇氣和信心，獲得良好的人際關係，促進他身心健康發展，我在這方面進行了研究。要做好後進生的轉化工作，教師首先要研究後進生的心理特點及形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。後進生同其他學生一樣都有渴望得到家長、老師和同學的尊重與愛撫的心理需要。
但由於學習成績差或某些行為習性差，很難達到家長和老師的期望，因而經常受到指責和批評，或由於家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學的反感。長此以往，他們便漸漸產生嚴重的自卑心理，要麼意志消沉、自暴自棄、惴惴不安迴避現實。要麼走向另乙個極端——玩世不恭，「破罐子破摔」，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。
對自己周圍的人們的態度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對待老師、家長和同學的善意批評、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞學校教學秩序，損壞集體榮譽。
在剛調入鄉鎮中心小學時，我接到的班中就有這樣一位男同學，聽老師們講，該男生平時不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據說，校長批評了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。
當然，不可否認，後進生的身上也有一些好的心理因素，如處事機靈、反應敏捷、好動大膽、重感情、愛勞動等。但由於不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應有的發展，甚至產生相反的效應，造成嚴重的心理障礙。據了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。
再者，對他來說，—位剛畢業的特崗教師上他班的數學課，他肯定會盡量表現的好一點，以便給新老師乙個好的印象；我在有了這樣的心理準備下，開學第一天，就有意組織了一次大掃除，並特意讓他負責清潔區區的打掃。在勞動中，看到他工作非常起勁表現特好。就有意當著全班同學的面大大表揚了他，他的臉上露出了感激的笑容。
我想，我的表揚對他來說肯定是難得的愛和信任；同時，我對他的態度也改變了同學對他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，並經常關心他的生活與學習。比如：
可洗澡了，衣服與襪子勤換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護後進生是幫助後進生轉化大感情基礎。
在我的努力下，該生逐漸恢復了理智和自尊，受到了老師和同學的一致肯定，同時也帶動了全班同學更加努力，上進。
二、寬厚仁愛，以情激情
蘇霍姆林斯基說過「孩子的過失不管多麼嚴重，如果不是出於惡意就不應該指責他。」後進生因其心理過程和經歷過程的某些持殊性，往往比其他同學容易犯錯誤。因此，教師應冷靜地對持這部分學生的過錯，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關係中同他們擺事實，講道理，真正以情動人，以理服人。
記得，還是在我擔任五（5）班數學課的第乙個月裡，雖然該生已有了很大的進步，但還是要時不時地犯這樣那樣的錯誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉意。一次體育課上，因為老師批評了他幾句，他就衝出教室，跑到我辦公室告訴我：「大家都看不起我，我要到大河裡死了算了。
」並坐在門口地上。我當時看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進辦公室，給他講道理。那時的他根本聽不進我的話。
苦口婆心地說了兩節課，他才慢慢地平靜下來，後來終於承認老師批評我是為我好。在這一年多時間中，他也經常反覆出現情緒的波動。我清楚地認識到教書育人，本就辛苦，轉化後進生則需要更多的努力。
只要我們教師對後進生做到時時觀察、常常提醒、多多鼓勵，有一點蛛絲馬跡的反覆現象就及時引導，做到正確對待、以情激情。用教師的愛來激發他們的道德情感，使他們樂於接受老師的教育並主動爭取進步。
三、捕捉亮點，培養自信
學習活動時塑造學習完美人格的重要途徑，學習活動不僅能完成傳授知識，訓練技能。開發智力和發展能力的任務，還能起到激發興趣，培養情感，鍛鍊意志，形成態度的作用。如不認真做作業，不專心聽講時，我提醒他：
想不想好，這樣會不會變好等。從而改變不認真的學習態度。這樣在作業中鍛鍊學生意志，使拖拉或不做作業的現象明顯減少。
進而再教育他如果要比別人好、超過別人，光滿足完成老師布置的作業是不夠的，還得主動地預習，複習，多看課外書籍。努力使他養成積極主動認真的學習態度，刻苦勤奮的學習精神，良好合理的學習習慣。後進生由於長時期成績不如別人，產生了各種心理負擔，如對老師的敬畏心理，對周圍事物的躲避心理，對教材的恐懼心理等。
他們怕跟老師交流，上課怕發言，遇見老師的提問不懂回答時，總是迴避老師的目光。減少心理負擔，清除他們的畏懼心理，把他們吸引到教學活動中來，參與討論，做學習的主人，是轉變後進生不可缺少的環節。
對後進生區別不同情況，加強輔導，減少學習反感的障礙也是轉化後時生的乙個有效辦法。由於後進生以前的知識點缺漏較多，影響了新知識的學習，這也成了他們學習新知識的乙個心理障礙。只有掃除了這些障礙，他們的學習才不會感到困難。
因此我做法是：課前輔導補缺漏，使鑫軒與其他同學站在同一條起跑線上學習新課。課內多關照，邊教邊輔導。
如用關懷的目光多看他幾眼，對他要多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業時多在他身邊停留一下。這樣，既能調動他的學習積極性，又能及時發現他對知識理解掌握的情況，立即給予指導點撥，課後做補充，鞏固課堂所學知識。
轉化工作堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由於「光環效應」的作用，後進生身上的那些微小的「閃光點」常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃既逝，關鍵在於我們要善於發現、善於挖掘，能像淘金那樣敏銳地發現他們身上有價值的東西。作為班主任要時時細心觀察，如努力發現他們在思想品德、關心集體、熱愛勞動等高尚之處；文體活動、書法、繪畫等——技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩定，但也要及時抓住給予表揚，倍加愛護和扶植，促使發展成為穩定的積極因素。
如；我教過這樣一位學生，他一年級留過一級，成績一直不理想，自己也失去了學習的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因為基礎太差了。通過一段時間的觀察，我終於找到了他的幾個閃光點，而就這幾個閃光點改變了他。首先是認他為班級出隊報中我發現雖然有家長幫忙的地方，但對他來講已是很不錯了，就這個我在班上表揚丁他，記得當時有幾個同學提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什麼不表揚我，而表揚他。
當我講道理給他們聽時，他們都點頭肯定了。當時，我發現那位同學的臉上露出了笑容。後來一連幾天都笑眯眯的，數學課上也認真多了。
還有一次是在期末複習中，一次，我站在他的身邊看他做練習，其中有一道較難的應用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當時我真擔心這次肯定難倒他了，可是當看到他最後終於列出正確式子時，我感動了。當著全班同學的面表揚了他。
沒想到這一次表揚對他的影響競有那麼大。從那以後每次考試都十分認真，總是最後乙個交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個好同學。
家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要捨得用真誠的表揚來激勵和鼓舞同學，使他們體驗到受到愛護和尊重、信任和支援的快感，從而迸發自信、奮發向上的決心和力量，與此同時，班主任也要嚴格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對後進生的批評要講究方法，要注意準確性和啟發性，注意批評的語氣、聲調、分寸和場合，注意啟發學生自己認識問題，切忌感情衝動，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學生的態度。
總之，轉化後進生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究方法和藝術。我們要堅信，只要教育、教學得法，沒有乙個學生可以被認為是不可救藥的。教育的藝術就在於善於撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火！
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如何輔導後進生
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後進生輔導計畫
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