2．缺乏成功的體驗。
根據各種調查結果顯示，絕大部分的「差生」是由於在英語學習過程中長期受到失敗的困擾而漸失去信心。所謂「興趣就是最好的老師」，缺少了興趣，也就缺少了學習的動力。我們發現大多初一的學生，在英語課堂上都有積極發言和參與活動的願望，有些學生為了喚起老師的注意，不惜做出一些過激的行為，但，到了初
二、初三，很多學生就不再如此努力了，因為他們經歷了太多的失敗，情緒低落、沉悶，認為自己根本不是學習英語的料，從而失去學英語的信心，常感到學習很無聊，枯燥無味，學習無勁頭，厭惡上英語課，直至最終放棄學習英語。
3．學校、家庭等教育環境的影響
目前，許多學校對教師的學科教學質量的評價仍然以合格率及優秀率兩項指標為主，教師為了多考幾個重點高中、提高優秀率和及格率，根本不能顧及學生的個性差異，不管學生的學習能力差異，用優秀生的要求要求所有的學生，使一些基礎差、知識漏洞多的學生心理負擔過重，牴觸情緒萌生；有些學校的教師為了在同一年級或學區教學質量評價中不落後於他人，把精力放在那些有較大把握成為優生或能夠取得明顯進步的學生身上，而對於極少數基礎特別差的後進生，因為難見成效，選擇放棄，如此以來，他們在班級就成了「被人遺忘的角落」，得不到應有的關愛。像這樣的教學和評價——把考試成績作為區分好、差學生的標準，嚴重傷害了學生的自尊心，打擊他們學習的積極性，從而導致越來越多的學生消極學習、被動學習，最終喪失自信，破罐破摔，放棄學習。有些學生則是因為家長對實際情況不了解，用過於苛刻的態度對待他們，導致他們厭學英語等等。
4、教師教不得法的影響
以教師為中心和「填鴨式」的教學方法如今仍在被一部分教師不知不覺地運用著，教學方法單
一、呆板，不能很好地鑽研學生、了解學生，去關注學生的情感傾向，缺乏與學生的情感交流，教學的重心總是放在學習成績好的同學身上，上課的提問、活動設計、練習的配置等，都是以優秀生為物件而考慮的，無視「差生」的求知慾和閃光點，很少給其表現機會，他們在課堂上的作用是可有可無，因為無人關注產生強烈的自卑心理，從而失去學習的積極性和主動性。
三、轉化「差生」的理論依據
1、布魯母的「掌握學習策略」
美國著名的教育和心理學家布魯母的研究表明：「只要提供適當的先前與現實條件，95%的學生都能高水平地掌握所學的內容」。「差生」的形成很重要的乙個原因是：
知識的缺漏和能力訓練不夠，因此，作為教師，我們若能採用科學的教學方法、合理的達標程式，及時的反饋調節，應該說能減少甚至能避免「差生」的出現。
2．建構主義理論
建構主義認為：知識不是簡單機械地從乙個人遷移到另乙個人，而是基於個人對經驗的交流，反悟來主動建構的。對於「差生」而言，轉差最重要的是引導學生自己主動學習和思考。
教師應通過創設良好的學習環境，發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索，主動發現，從而達到對所學的知識真正掌握的目的。
3、維果茨基的認知內化學習理論
前蘇聯心理學家維果茨基提出：課堂教學既要考慮到學生現有的發展水平又要考慮到將有的較高水平，即「最近發展區」理論。對於「差生」而言，他們所掌握的知識結構並不完整，教師應去分析、研究學生所掌握的程度，提出適當的發展要求，帶著學生走進「最近發展區」，指導「差生」在和同伴的叫互作用中，完成學習任務，感受學習的成功，從而激發學生主動求知的內在需求。
4、皮格瑪利翁的需要認知理論
心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的願望和需要，即皮格瑪利翁的需要認知理論。心理學家馬斯洛大在《動機和人格》一書將其列為人的五種基本需要之一。
因此，教師在教學中設計情境，幫助學生樹立積極的情感，逐漸由被動學習變為主動學習，培養學習興趣。
5、「成功教育」理論
成功和失敗在學習心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響，因而教師對全體學生要一視同仁，對不同層次的學生分施教，要注意設定教學內容的層次和梯度，創設讓每位學生都能體會到學英語的成功感，要遵循「循序漸進」的原則，注重雙基的培養和訓練，切忌難度過高，以保護學生的學習興趣。
四、轉化「差生」策略
1．加強目的性教育，提高學生學習英語的自覺性
引導和幫助學生正確認識英語學習的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，如：我們成功入世了，要成為一名時代的英才，我們必須學好它；英語是世界上使用面積最廣、使用人數最多的一門外語，是許多國家的官方語言，我們只有學好了它，才能充分了解當今的國際社會；英語是會考、高考的必考科目等等，這些大道理不能激起學生強烈的學習英語的興趣，我們應該從近處著手、從「行動」入手，準確把握學生的心態，方能有效地加以引導。如：
為幫助學生正確認識英語學習的重要性，我要求他們到生活中去尋找答案，我也收集大量的生活中英語，如：電視機、電冰箱、洗衣機、音響等電器的說明書，全是英文的instructions；電腦出故障時，顯示全是英文，看不懂不知所措；許多廣告和單位的招牌都有英文，如：public telephone, china mobil等等，於是我適時給予引導，「知道為什麼生活中我們要用這些英語嗎？
」，讓學生們在英語學習過程中感受到需要，這種感覺不是單靠教者的說教所能產生的，而要把課堂教學與學生的心理需要、生活需要結合起來，才能讓他們切身體會到英語在社會中的重要性，才能提高其學習英語的自覺性。
2、和諧師生關係，激發學習英語的感情
師生關係直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響他們認識活動的效率。長期以來，教師的神聖使命是「傳道、授業、解惑」，而這種神聖是與教師的權威聯絡在一起。「師道尊嚴」壓制了學生學習語言的交際慾望，妨礙了學生的主動性的發揮，尤其對待「差生」，他們本來對英語學習就有畏懼感、有心理障礙，因而，教師與「差生」建立民主和諧的師生關係顯得更為重要。
如果教師對他們持肯定、接納的態度，更加尊重、熱愛他們，讓他們感到與老師在一起有安全感和信賴感，這樣可以激發學生對英語學習產生興趣，使他們在困難時期能向老師敞開心扉，期望得到幫助，反之，教師若對他們採取冷漠的態度，聽之任之，他們就會自暴自棄，喪失學習興趣和動機，導致學生厭學的結果。因而，教師要注重課堂內外與「差生」的情感交流，在課堂上，教師要對這些學生給予更多的關愛和鼓勵，更多的具體指導和幫助，無論他們的學習狀況如何，要為他們創造更多的參與學習、活動的機會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學習英語的自信心。課外，多與他們閒聊，爭取實現零距離的接觸，有意識地將一些任務交給他們去完成，當他們遇到困難時，給予及時的關照和解決，只要教師耐心觀察和善於發現「差生」們的個性差異，仔細了解「差生」的心理特徵，並加以恰當的引導，就能激發其自信心和學習熱情，形成較為穩定的學習動機。
3、分層要求，使「差生」體驗成功
教育心理學認為，「差生」同樣有進取心，讓「差生」獲取某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。一般來說，「差生」在一定程度上是因為自我效能低，成就動機水平低，缺乏勝任感，從而厭惡英語學習。教師在教學中可以分層次要求，有意識地設計一些適合「差生」的任務，學生完成任務後，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。
如：給「差生」布置背誦任務時，講究彈性，背誦的量從少到多或分段背誦，甚至只背句子、片語或單詞，讓他們感受到自己也能做到，提高他們學習積極性，堅持給「差生」單獨布置作業或當堂完成，當面批改，及時解決他們在學習中遇到的困難等；在課堂師生交往中，要注意對「差生」的糾錯方式，多用期待性的評價，不然很容易挫傷學生的積極性，教師可以請其他學生幫忙，或通過加重語氣，啟發和誘導學生自己糾錯，這樣做，即可以保護學生的自尊，培養學生的互助精神，更重要是盡力保護「差生」的學習積極性。
4、因材施教，促進「差生」的個性發展
教師的教法對學生的影響非常大，教師應做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學生的實際情況，考慮到學生的不同層次，也要考慮到學生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多採用「課文整體教學法」，但為了完成教學任務，教師往往把教學重心放在部分優生身上，參與課堂活動的只是少部分學生，大多「差生」只能當聽眾，有些「差生」甚至做一些與英語課無關的事。再如：
當前的課改正進行得轟轟烈烈，有些教師為體現新課程的理念，片面追求小組活動這一學習方式，而對小組合作學習的目的、時機和過程沒有認真進行設計，導致討論缺乏平等的交流與溝通，優秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力差的學生就只能變成了陪襯，因此在設計課堂活動應根據學生的特點和實際，盡量多考慮英語學習困難者，考慮學生參與的全面性，充分利用遊戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現代教學**創設情景等，營造英語學習氛圍，努力使「差生」產生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。
「一切為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，英語教師要充分發揮自己的職能去幫助和引導學生，特別是所謂的「差生」，對他們要有正確的認識，只要我們把無限的愛心投放到「差生」中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進「差生」的轉化，定能大面積提高教學質量，使每位學生都能走上成才之路。
如何幫後進生「轉差」
不論在哪乙個學校或哪乙個班，後進生都是客觀存在的，而且後進生的轉化是教學工作中不可缺少的一項重要工作。它不僅可以提高後進生的成績，而且對學生良好的品質形成，自信心的提高都有不可低估的作用。後進生形成的原因是多種多樣的。學生的個性心理發展受諸多方面的影響，不可能每個學生都平衡發展，因而導致部分學生的潛...
後進生的心理輔導策略
後進生的轉化策略 教育實踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種教育手段，它本身也是一種教育。教師的愛是開啟學生心扉的密鑰匙 俗話說 通情達理 情理不達，情若通，理則達 做好後進生的轉化工作，教師就必須學會研究後進生的心理特點，滿足他們的心理需要，幫助他們體會到上進及學習取得成功時的歡樂，激發他們的...
後進生轉優工作初探
我班是 後進生 或 待優生 班。對這一批學生的轉化管理，可以說是班級，甚至是學校的重要工作之一，更是班主任工作的重點和難點。採取什麼樣的方式方法 技巧去做好這些學生的思想工作，從品質 人格 自我管理 學習素質等諸方面調整轉化，是教育工作者，包括一些心理學者 青少年工作者長期探索和研究的課題，但後進生...