實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的「學困生」 。由於學習成績一時不夠理想，「學困生」對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性迴圈，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。
關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。我在任班主任的這幾年中，通過學習摸索，在後進生轉化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做後進生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。
下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化「學困生」談談自己的一點體會：
一、沒有愛就沒有教育，融洽的師生關係是轉化的基礎
丁有寬老師指出，沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。他們對優等生關愛有加，呵護備至，從座位編排到課堂提問都是優先考慮，而對後進生卻沒有這樣的「禮遇」，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們採取不聞不問的態度。久而久之，促使後進生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至與老師作對。
產生這種局面是與老師的態度有很大關係的。這是一種錯誤的教育方法。據心理學家分析，後進生普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認不如別人，性格孤僻，較少與其他同學來往。
他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對老師、同學和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對的心理。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數落他，學生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是我們在針對「整」他，激發他的逆反心理，起到了教育的負面作用。
因此我們必須用真誠去對待後進生，用愛心去感化後進生，幫助學生消除他們的自卑心理，重揚理想的風帆。
因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心「學困生」。對待「學困生」，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。俗話說：
數子十過，莫如獎子一功。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權威，加強與學生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們在感情上接受我們。
這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。
二、獲得成功的愉悅是轉化的動力
乙個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，其實，每個孩子都有一股強烈的勝利慾望，都希望得別人的肯定或認可。有時乙個嘉許的目光，乙個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發向上，甚至改變他的一生。尤其是後進生，他們的缺點較多，經常給學校、老師或同學帶來麻煩，故此常常會受到學校的處罰、老師的批評或同學的歧視，他們的心理比較脆弱，對問題較敏感，所以適當的讚許或鼓勵對他們來就顯得更為重要。
大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓「學困生」主動參與，創造機會讓「學困生」表現自己的才能，減少「學困生」學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的讚許。例如：
在小組合作中讓「學困生」代表小組發表意見，這樣使「學困生」在小組合作中能注意收集各種資訊，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。「學困生」的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵「學困生」，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓「學困生」感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加「學困生」學習的自信心，提高學習的興趣。
三、班集體的影響力，引導後進生自省上進。
轉化後進生，集體的力量不可忽視。建立乙個班風良好，民主，融洽的班集體，加強學生之間的交流，使學生生活在這樣的班集體裡就像生活在自己的家裡一樣。徹底消除後進生的心理障礙，使他們無憂無慮地生活和學習。
二是建立各種互助小組，開展「集體帶個人，以優帶差」等活動，培養後進生團結互助，積極進取的優良品質。
四、改變評價的方式是轉化的關鍵
傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化「學困生」的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。
衡量「學困生」的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反覆，充分相信他們的智力和能力，在評價「學困生」的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對「學困生」的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著「學困生」的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。
實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於「學困生」心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
五、多方協作，共同轉化後進生。
轉化後進生，班主任不能一人唱獨角戲，而是要聯絡學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一般地說，小學生比較純真，他們認為後進生為班級抹黑，丟全班同學的臉，因而不喜歡和後進生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現象，為此，我開展了「班級互補活動」，使同學們認識到：後進生並非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。
在安排座位時，我也盡量讓好學生和後進生坐同桌，幫助後進生。我還經常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯絡，要避免「告狀」的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支援孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。
與任課教師溝通，向他們了解後進學生的情況和課堂表現，並對症下藥，尋找轉化的方法，也是十分必要的。總而言之，後進生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心並施以適當的教育方法，後進生就會轉化為好學生的。
六、量體裁衣、持這以恆是轉化的保證
在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。應分清輕重緩急、區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使「學困生」經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當「學困生」的轉變出現反覆時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反覆的原因，「教不厭，誨不倦」堅持面授教學方法，同時還應做好深入細緻的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不鬆懈，長期以來，「學困生」的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。
總之，「學困生」的轉化工作是一項複雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善和提高。
如何轉化後進生
後進生轉化工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。本學期本人在班級管理上，要把轉化後進生放到到首位，可以說在時間及精力的投入上要多，通過教師和家長的積極努力，積極幫助後進生。教師應採取靈活多樣的教學方法和措施，做好後進生的轉化工作。一 後進生形成的原因 一 家庭原因 1 家長教育觀念上...
如何轉化後進生
其次，要根據不同型別的學生實際，有針對性地做好後進生的工作。後進生是各種各樣的，後進的表現和程度，形成的原因和問題的癥結，各自的脾氣個性和品德狀況等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結，才能針對各個人的問題和特點，對症下藥地做好後進生的轉化工作，這也就是我們平時說的因材施教。比如 有的...
漫談如何轉化後進生
二 教師要 因人施教 實現教育方式的多樣化 教師應尊重學生的個性差異和發展不平衡性，不歧視 不挖苦諷刺他們，要做到從內心關心愛護他們，理解他們。在學習上要因人施教，不能一味的強調平等，平時在學習多鼓勵他們，對於在學習上取得的進步，哪怕只有一點，要放大閃光點表揚他們，給他們一種自豪感。並多鼓勵他們使他...