摘要：所謂的後進生是指暫時在學習上成績差、品行不端正的學生。後進生一般在思想情感上都有不同程度的挫傷，受到不同程度的傷害，從而形成自己獨特的心理。
在後進生轉化過程中，作為教師、特別是班主任教師必須充分發揮自己的主觀能動性，摸清後進生的異常心理，對症下藥，消除心理障礙。
關鍵字：後進生轉化原則
正文：不論在哪乙個學校或哪乙個班，後進生都是客觀存在的，後進生轉化工作歷來是老師最頭疼的一件事，作為學校一分子的「後進生」，理應得到老師的關愛，而且後進生的轉化是教學工作中不可缺少的一項重要工作。它不僅可以提高後進生的成績，而且對學生良好的品質形成，自信心的提高都有不可低估的作用。
後進生形成的原因是多種多樣的。學生的個性心理發展受諸多方面的影響，不可能每個學生都平衡發展，因而導致部分學生的潛在能力在學習之初不可能得到充分的發揮。具體表現在一部分學生在智育方面沒有突出的表現，有的甚至處於滯後的狀態。
著名學者巴特爾指出：「愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……」作為班主任，面對後進生，怎樣把學生們帶好呢？
是批評不離口，壓服學生，還是堅持表揚，以情和愛喚醒他們，促其轉變呢？實踐證明，後者是行之有效的好方法。
要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛顯得尤為重要。這樣會與學生達到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、輕鬆、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中完成班主任工作。 「愛」是促進後進生轉化的法寶。
教師對學生，只有動之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導，以誠相待，並且付出心靈的關愛，才能得到學生的信任。只有這樣，學生才能心悅誠服地接受我們的教育。尤其是促進後進生轉化，愛更是「靈丹妙藥」。
如果開展多種多樣活動，擴大教育評價的範圍，就可能收到很好的效果。
綜上所述，我認為班主任轉變後進生應遵循以下六條原則。
一、信任後進生
對後進生的信任是班主任轉變後進生的重要條件。「後進生「與班主任之間的言語溝通並不一定很多，但情感、觀念上的默默溝通對協調、緩和他們的內心衝突是十分有好處的。這種潛在的溝通並不是每一位班主任都能做到的，但是是每位班主任必須努力去做的。
然而對後進生的不信任，勢必會造成班主任與後進生之間的一道難越的「鴻溝」。只要有給班裡抹黑的事，班主任就會第乙個想到後進生們，把他們揪出來進行質問。這樣會造成鴻溝的加寬、加深，使後進生產生自卑心理，破罐子破摔。
只有真正信任後進生的班主任，才能夠找到一條有效的溝通方法。
二、幫助後進生樹立自信心
自信心是後進生轉化的基礎。班主任教師應該給後進生創造成功的條件，使其感受到勝利的喜悅。根據馬斯洛的需要層次說，當「低一級的需要得到滿足後，便會尋求一種自我實現的需要。
」後進生自尊心的滿足為其轉化奠定了基礎。這時，後進生為了得到教師更多的關心和幫助，會表現出一種求知的慾望，一種變成好學生的慾望，一種表現自我的慾望。作為教師，特別是班主任教師應為後進生提供各種機會，創造各種成功的條件，重樹其信心。
諸如，在課堂教學中設計一些難度較低的問題讓其回答；開展一些豐富多彩的活動足球賽、歌詠比賽、科技小製作等，充分發揮其潛能、特長；在班幹部選舉中，可推薦一部分愛勞動或體育方面有特長的後進生擔任，增強其責任心，使其自尊心進一步得到滿足等等。在這些活動中，一旦後進生取得成績，他們會信心百倍，不斷朝好的方向轉化，對於後進生來說「成功是成功之母」，一次次的成功會一次次使其自信心增強，會使其逐步向好的方向轉化。
三、仔細觀察，掌握後進生心理
後進生的一舉一動都能表達著他們的內心世界，他們的高興、煩惱、憂傷、痛苦很容易從他們的言行中表現出來。所以，有時他們犯了錯誤不只是單純的原因。這時就需要對症下藥，體諒他們的錯因，讓他們知道班主任教師是他們的知心人，這樣解決矛盾後會使他們心服口服。
例如，有一位班主任教師經歷過這樣一件事：一位後進生對班裡的一位同學大打出手，問其原因一字不說。經調查原來父母剛剛離婚，心裡憋屈，想找人出氣。
原因已經查明，曉之以理進行了說服，他不僅認錯，還賠禮道歉，日後對這位班主任更加尊重。
四、「無聲」勝「有聲」
轉變後進生非語言的溝通有時要比語言的溝通更有力。事實上「無聲」的教育對後進生來說更有效，因此班主任切忌對後進生嘮叨不休、大發脾氣。只有當後進生需要幫助時，才給適當的指點。
例如，有一位班主任教師上課時，一位調皮的後進生故意把一大團廢紙扔到講台上，這位班主任心平氣和地將那團廢紙扔到了垃圾箱，然後繼續講課。後來這位後進生主動找到班主任承認錯誤。這「無聲」的舉動不僅使這位學生受到震動，而且也教育了全班同學。
五、多鼓勵少指責，幫助後進生進步
班主任必須有勇氣面對這樣乙個現實，允許後進生犯錯誤，班主任在後進生犯了錯誤後，避免對「後進生」諷刺、挖苦。要使這些後進生一下子改變所有的不良習慣，提高成績是不可能的，轉化過程中反覆也是不可避免的。所以對他們所犯的錯誤力求委婉、間接指出，也可以以乙個期望的眼神來給予警告和暗示，從而淡化其不良行為。
事實上，當這部分正在向好的方面轉化的後進生出現反覆時，他們也很擔心失去教師的信任和愛，失去同學們的關心和幫助。如果教師採取合理的行為，淡化其錯誤，並讓其感受到教師的愛和期望，而不是嘆息和失望。這部分後進生會心存感激，與教師的心理差距再次縮短，直至心靈相通。
如果班主任錯怪了他們應勇於並及時認錯。學生在潛移默化中學到了寬以待人、嚴於律己的生活學習態度，也會養成自覺糾正自己錯誤的好習慣。
六、留有餘地
很多班主任在後進生提出要求時，往往不假思索就很生硬地拒絕，並且刺傷學生感情的言語脫口而出。這樣做久而久之會引起後進生的反感，容易產生對立情緒。對後進生提出的要求班主任應留有餘地，不可一味拒絕，例如，學校組織夏令營活動，有幾名後進生要求參加，班主任可藉此機會，因勢利導對其進行教育。
參加夏令營可以，但要看後進生近期的表現，這樣從側面推動「後進」生積極上進，達到預期目的。
總之，對後進生，給他們以同等的愛。讓後進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。
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