後進生轉化

耐心、細心、關心

後進生」的轉化個案分析

本學期我繼續擔任八（19）班的班主任，班級同學大多數表現良好，學習自覺性高，但其中仍有幾個同學表現較差，付興龍就是其中較為典型的例子。

一、學生基本情況

付興龍，男13歲，父親是殘疾人，開個修理電單車車鋪,母親照顧父親。據付興龍原小學老師與同學反映該生在小學比較好玩，成績很差，考試愛抄襲，其家長都被他成績所迷惑，所以疏於管教。到初中後原形就逐漸露出來了，長期抄作業，上課注意力很差，經常弄出些小動作影響其他同學，課間常常串班與其他班級的不良學生一起，時而還會欺負弱小同學，愛撒謊。

二、成因分析

內因：1、自身內在的因素：該生接受能力並不差，但因為學習態度不夠端正，缺乏學習興趣，缺乏進取心，原有的知識儲備不夠而導致學習脫節，每當想重新開始，但一遇到問題怕苦畏難的思想導致其退縮，學習受挫後必然有些「破罐子破摔」的想法與行為。

2、心理因素：由於落後，常被任課老師批評和同學們嘲笑，家長的文化素質不高所以常用最簡單粗暴的方式解決問題，在這「四面楚歌」的氛圍中，久而久之產生了自卑心理，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學和老師產生了逆反心理，對正確的管教產生了敵對牴觸情緒。

外因：1、由於其家長自身有殘疾,就把所有的期望都寄託學生身上,加上在小學該生經常在考試中抄襲獲取優秀成績，家長更是覺得該子「有出息了」，因此對他很溺愛，很放縱，一旦教師反映其不良行為，家長就採取「狠揍一頓」解決問題，也導致該生對教師的敵對，同時為了少挨揍就回家只報喜不報憂。家長為了忙於生計也無法與孩子溝通。

2、在學校，由於表現和學習都在班級落後，班級大多數同學都是積極進取的，對於他這樣的學生常常表現「冷淡」，於是慢慢導致該生逐步脫離了集體，使得該生有些孤立，這也導致他在別的班級去尋求他的「朋友」。

3、受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖享樂，由於家庭的過高期望，學校學生的排擠以及教師的訓斥和冷漠，逐步將他推向了社會，迷上了網路遊戲以及在不良的社會「小混混」那尋求刺激和快樂。

三、轉化策略

針對該後進生的各種情況，我在工作中主要採取了以下幾種方法促進後進生轉化：

1、驅動其內心動力

作為學生首要任務就是學習，一旦對學習產生厭倦那勢必給不良行為帶來了機會，要想真正轉化後進生，我認為首先要提高他們的學習興趣和學習成績，就是使他們明確學習的目的與意義，使他們產生學習的動機和不達目的不罷的休充沛動力。實踐證明：明確的學習目的、高昂的學習情緒、濃厚的學習興趣和強烈的學習願望是主要的內部動力。

學生尤其是後進生對學習本身意義的認識，是最持久的學習動力源。教師對他們的作用最初的可能是誘導，告訴他們那可以帶來快樂；之後就是教導，告訴他們那可以幫助成才；最後他們將在自身的動力作用下自覺地學習。然後再興趣的驅使下努力進取，積極探索。

2、培養其學習興趣

愛因斯坦在《論教育》一文中說：「在學校裡和生活中，工作的最重要的動機是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。」由此可見，「樂趣」和「認識」是學生學習的動力。

蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現、研究者、探索者。」在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈。

在我們的後進生的內心深處，也不失有這麼一種需要。給他提出乙個適宜的學習目標，在課堂教學中。對後進生的發言或發表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發言不完整或不正確也應在同學的幫助下再讓他重新表一次，同樣給予讚許表揚，是他感受到學習的成功。

讓他們體驗成功的喜悅，就能提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。當他達到後及時給予鼓勵，並在班級同學中宣傳他的努力和他的進步，讓大家的肯定使他感覺和同學們的距離不在那麼遠。然後適時將目標再加高。

以此來激發他們對學習的信心，培養他們學習的興趣。

3、親近其內心世界

平時我應多與該生接觸，把握機會了解他的內心世界，與他作親切地交談。談話時語氣親切但不失莊重，語調低不失其速度與力度。多採用正面語言與他交談，不盛氣凌人，不惡語傷人，用十分親切的話語去溫暖他的心，點燃他心靈中的自信心，自尊心和上進心。

學習上或生活中經常把「你很聰明，這次考試你一定會進步」，「你的潛力很大，你要好好地去發揮」，「別緊張，你一定能行的」等具有期望與鼓勵效應的語言，真誠地送給他。

4、保護其自尊心理

人都有自尊心，往往後進生的自尊心會比普通學生表現更為強烈。從學生的心理特點來看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉移的，因此班主任在開展對學生思想教育工作時，應該保護好他們的自尊心，注意處理師生之間的關係，增強相互的理解與信任，在後進生的轉化工作過程中更應如此。徐特立先生曾經告誡過我們：

「對犯錯誤者……給他們以好的環境包圍起來，暗示他們以好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型。」由此而論，保護學生的自尊心理很重要，特別是後進生，他們經常會覺得在許多方面都不如別人，由此產生自尊心理，如果在這些後進生不小心犯下錯誤時，班主任老師同樣以批評指責的語氣對待，則會使他們扭曲，甚至會產生逆反心態，跟老師對著幹；相反，如果教師能適當地保護他的自尊心，用關切的話語撫慰年幼的心靈，然後再慢慢地提高語言、眼神、手勢等暗示教導指引，相信收到的會「事倍功半」的成效。

5、通過創造和諧的班集體，矯正後進生的不良性格

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是後進生性格得到矯正並不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。

為此，我把「建立良好的班風，使後進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使後進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為後進生不斷提供表現才能的舞台」作為後進生工作的重點。

6、要充分利用「綜合治理」

學校在進行後進轉化教育工作中，往往都會提出「責任到人」的要求，一般情況下，後進生的轉化工作就責無旁貸地落到了班主任的肩上。學校雖然提出了「責任到人」的任務，但我認為在這裡對這個「人」的理解，絕不能單純地認為是單一的指向班主任這個教育者。而是應該將這個「人」的範圍擴大到與後進生的學習、生活、家庭和學校中有關人員，這樣就可以充分地、較好地體現出「綜合治理」的作用來。

讓後進的學生感到處處有人關心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭將其所有的空間都能合理、有效地占用起來，讓他們感到無機可趁，逐步克服不良習慣，自覺養成良好習慣。轉化效果。對於該生，我先是發動我們的任課教師對他的關注與關心，然後讓他周圍的同學盡量做到每天監督他的行為，有不良的傾向及時提醒，學習上盡量給出幫助，課後的活動主動叫上他參與，讓他逐步融入班級大環境，脫離他原來不良環境的影響。

多與其家長聯絡，讓他多與孩子溝通，在鼓勵孩子的同時多給孩子指出不足並提出要求，態度更親切些，讓孩子樂於接受。

四、轉化效果

經過乙個學期的轉化教育，該生在行為習慣和學習態度上都有了一定改進，不在與其他班級不良學生在一起，能與班級同學禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，語文和數學的學習積極性高些，能主動找同學和老師詢問學習中的疑惑，英語的學習仍然存在很多問題，主要還是「懶」病沒有徹底清除，不願意花時間背單詞和句型，所以以後還得在這些方面加強幫助。相信不久的將來他還會取得更大的進步。

五、反思

後進生的轉化是一項艱鉅、複雜、長期的工作，在外界教育和自身心理變化的影響下，後進生會出現不穩定的波動現象，這就要求我們教師能持之以恆的去堅持用行動轉化。學習成績差不是學生智力的標誌，也不要一味怪學生態度差不努力，多與他們溝通，解開他們的心結，然後教會學生一套行之有效的學習方法，我們將看到的不僅僅是成績的提高，更重要的是他們的信心的提公升。教育是有滯後效應的，我們要對自己正確的教育教學方法有信心，後進生絕不是我們教育教學的「包袱」，只要我們懷著激情去轉化後進生，創造性開展工作，我們堅信沒有轉化不了的後進生。

信陽市溮河中學

八（19班）劉雪

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