農村中學實施化學新課程的困惑及對策探索
一、課程提出的背景
安徽省實行新課程改革已有幾年時間了，這次改革可以說是基礎教育一次徹底的革命，用「脫胎換骨」來形容也不過，因此課改的根本宗旨是「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展」。新課程的實行讓我們這些從事「太陽底下最光輝職業」的人們激動、感動了很長時間，同時我們帶著滿腔的激情和熱情投入了新課改後的化學教學工作中。經過幾年的教學實踐，我們這些農村中學化學教師得出的教改實踐體會是：
「學生學得很苦，教師教得很累，教學效果不理想」。這種現狀與新課改的目的是背道而馳的，這到底是怎麼回事，我們迷茫了，困惑了。
為了孩子們的明天，也為了我們的事業，我們迎河中學化學組的同仁們坐在一起分析、討論、研究我們在新課改下化學教學中遇到的難題，如何解決這些問題，並決定把我們這些沒有弄清楚的問題作為課題用兩年時間來研究，即確立了《農村中學實施化學課程的困惑及對策探索》課題。
二、課題研究的意義
化學新課改，要求把新的教學理念貫穿在教學實踐中。在具體的教學中，我們既要有看得見的「新課本」，更要有看不見的「新的教育理念」作指導。每一位置身於這次課改中的教師都要徹底進行「換腦」，否則只能是「穿新鞋，走老路」。
新課改要求轉變教師和學生的角色，課堂教學不能再是一言堂。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者，由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。學生也不再是機械接受知識的容器。
教師與學生在互動中共同完成「教學」。實際上「新教材」只是給我們提供了乙個教學的舞台，具體怎樣在這個舞台上扮演好自己的角色，那還得看我們的觀念是否轉變了，理念是否更新了，以及如何在教學中採用適合自己學生的教學模式。
三、課題研究的理論依據
1、建構主義學習理論
建構主義學習論認為：「學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在資訊，而是根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構資訊的意義。」建構主義教學觀強調通過設計問題來支援學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、複雜、具有挑戰性、開放性的學習環境與問題情境，誘發、驅動並支撐學習的探索、思考與問題解決活動；提供機會並支援學生同時對學習的內容和過程進行反思和調控。
總而言之，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間的和學生之間的「協作」，從而主張建立乙個民主、寬鬆的教學環境。可見，建構主義理論為本課題中如何確立學生的主體地位提供了一定的理論依據和實踐指導。
2、人本主義學習理論
人本主義心理學反對把人看作動物和機器，主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就和潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是乙個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在於意義學習。
這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，而且是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的範圍內自行選擇學習資料，安排適合於自己的學習情境。這種意義學習，包括了價值、情緒的色彩，涉及的是整個人而不是單純人知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特徵，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地選擇，實現自己的潛能，獲得自己更充分的發展。
人本主義學習理論為我們課題研究中化學教師如何在課堂教學中做到有效教學，提供了理論參考，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主體性和獨特性，給予自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。
3、化學課程標準
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱「新課標」）是本課題研究的重要理論依據之一。「新課標」中指出：「通過以化學實驗為主的多種**活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學**意識，促進學習方式轉變，培養學生的創新精神和實踐能力；從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關係，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力；為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業化發展等。
」4、研究性學習理論
伴隨著新課程的實施，研究性學習作為一種新型的學習方式引入課堂，無疑對傳統的化學教學方式產生了深刻的影響。研究性學習強調從體驗主動獲取知識、運用知識解決問題的學習方法，化學主題的研究性學習可以是課內的學科問題的研究，也可以是延伸課外的跨學科的科學專案的**活動。其目的是為了讓學生獲得主動**科學問題的體驗，發展科學**的能力，培養科學精神和創新意識，形成良好的情感態度與價值觀。
研究性學習理念以發展學生的**能力為核心，以改進學生的學習方法為重點，重新解讀師生教與學的關係，並提出教師也是學習者的觀點。
四、課題研究的主要內容和目標
（一）、課題研究的內容
我們在本課題研究之初，通過開展學生問卷調查和教師座談研討，歸納總結出，在我們農村，實施化學新課程中有以下困惑：困惑一：如何解決化學教學中小組合作學習效果不理想問題；困惑二：
以我們農村中學現有條件，化學只能做演示實驗，那科學探研活動如何開展；困惑三：目前化學教學中課堂組織方式單一，如何能做到多樣化；困惑四：化學教學中學生的主體地位如何確定；困惑五：
化學課堂教學如何才能做到有效性。
鑑於學校的條件，學生的學科素質及教師的專業水平都有限，所以對於以上的困惑，我們沒有辦法把它們都進行研究，我們本課題就確定研究內容是困惑四和困惑五，目的是通過研究提高學生的成績，並在一定程度上提公升學生分析問題和解決問題的能力。
（二）、課題研究達成的目標
通過本課題的研究，我們課題組希望能在以下方面取得突破：
1、學生學習方式的轉變。改變過去那種接受學習，死記硬背、機械訓練的學習模式，應學會在已有知識經驗的基礎上，對新知識進行意義建構，讓學生成為課堂主人。
2、教學方式的轉變，作為新課程背景下的化學教學，不能再「填鴨式」、「滿堂灌」、「一言堂」式的進行教學了，我們教學模式的選擇要以能最大限度地促進學生對化學知識的理解為依據，以創設有效教學為目標。
3、學生的學科素養和成績得到提高，分析和解決問題的能力得以提公升。
五、課題研究步驟
第一階段：調查研究階段（2023年2月—2023年6月）。
成立課題組，制定課題研究方案。
1、撰寫課題研究方案，做好申報、立項工作。
2、組建課題組，明確課題線內分工。
3、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
4、通過學生問卷調查和召開教師座談會等形式，對實施化學新課程中存在的問題進行調查研究，結合自身實際，確定課題研究的具體內容。
第二階段：理論研究和實踐研究階段（2023年6月—2023年8月）
1、組織課題組成員學習《新課程標準》、《有效教學理論》等理論知識，研究相關文獻中提高朋效課堂教學的經驗總結，用先進的理論武裝頭腦，用先進的理念指導教研，努力提高自身的理論素養和教研水平。
2、擬定本課題研究的具體措施，開展實施研究。根據本課題研究的具體內容，重點**解決的策略。
3、課題組成員撰寫體會**，不斷充實課題**集。
第三階段：研究總結階段（2023年8月—2023年12月）
對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫結題報告，做好結題準備工作，並積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的化學教育教學水平全面提高。
六、課題研究的方法
本課題採取的研究方法主要是：
1、調查研究法
2、文獻分析法
3、案例分析法
4、實驗監測法
七、課題研究的過程
1、調查研究
在課題調查研究階段，我們課題組編制了《農村中學化學課堂教學問卷調查表》進行了問卷調查。通過問卷調查，我們了解到了當下農村中學學生喜歡什麼樣的課堂教學行為以及自己在教學中的參與程度，歸納如下：
一、對老師的要求：
（1）對教師匯入新課的要求：81%的學生喜歡老師以有趣的小實驗引入課堂教學。
（2）76%的學生喜歡教師進行多**教學。
（3）59.7%的學生希望課堂上老師設計的問題有創造性。
（4）絕大多數的學生都希望化學教師課堂教學要語言上幽默、風趣，行為上要平等待人，不歧視成績差的學生，能真正成為學生生活和學習上的好朋友。
二、學生自己參與化學學習的情況
（1）課堂學習中，35%的學生聽老師講，一般不回答提問也不參與討論；29%的學生以聽為主，偶爾也回答問題或討論，36%的學生聽後思考老師提出的問題。
（2）學生對化學課堂教學的認識，24%的學生喜歡主動學習，課堂氣氛活躍；37%的學生希望課堂不死板，能做到各抒己見，30.5%的學生希望課堂是愉快的、充滿趣味的。
（3）46.6%的學生已養成結合所學內容解釋生活中的化學現象的習慣，53.4%的學生還沒有養成這樣的習慣。
2、文獻研究
理論是行動的先導，要使課題的研究科學有效，必須先要學習新課程改革的有關理論。因此，我們組織課題組成員學習《化學課程標準》、《建構主義學習理論》、《人本主義學習理論》、《研究性學習理論》等理論，通過學習，課題組成員更新了教學觀念，汲取多方面的新資訊、了解新動向。在學習中不斷充實自己，不斷「充電」，使自己以全新的狀態站在課改行列之中。
3、案例研究
課題研究並非一朝一夕的事，也不是看看書、寫寫**或停留在理論學習的基礎上，最終目標還是要在課堂中付諸實踐。因此，本課題研究的第二階段重點工作是案例研究，我們課題組把化學課堂教學內容分三種型別來分析研究，目的是通過研究來**在具體的化學課堂教學中，採用什麼方式方法可以實現確立教學中的學生主體地位，最大限度地增大教師的教學有效性。具體情況如下：
（一）化學新授課的教學研究
新授課是以促進學生對知識的理解，使其經歷**過程獲得積極的情感體驗為主要任務的課型。我們採取了以下三個步驟：
第一步：課題組教師進行集體研討，討論內容是在新授課的教學中，怎樣才能做到教學有效性，同時充分發揮學生的主體作用，通過研討，大家一致認為在該課型的教學中要做到以下幾個方面：
（1）明確教學目標。教師應當盡可能將「三維目標」和有關內容加以整合，要充分考慮學生在新授課階段的知識基礎、理解水平、掌握接受程度等，設定切實可行的教學目標。
（2）突出教學重點、難點。教學重點是教師設計課結構的主要線索，對於教學難點，要搞清楚造成學生學習困難的原因，設計針對性的教學活動，突破難點。
（3）合理把握教學的深度和廣度。化學新授課的教學不能搞一步到位。難度不能超出學生的最近發展區，知識不能超出學生的短時記憶的範圍。
第二步：選取一名教師上研討課，通過上課來檢驗本課題組研討的關於新授課的教學策略的課堂教學效果。
第三步：評議研討課，通過對研討課的評議，讓課題組全體教師分析，發現研討中的不足和閃光點，進一步完善我們研討的新授課的教學策略。
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2 結題答辯 結題報告格式要求
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