《優質教學的學習方式的研究》
結題報告
課題組： 化學組
負責人： 付金秀
2023年6月22日
優質教學的學習方式的研究
齊魯中學課題組主持人付金秀.
一、課題的提出
1、課程改革已取得明顯成效
隨著課程改革的日益深入，課程目標、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學改革不斷深入，開始出現師生互動、平等參與的教學氛圍，成效比較明顯。但是，學生主動學習、合作學習和**式學習的效果仍然有限，如何引導廣大教師進一步轉變觀念，引導學生更加有效地學習和發展，仍是乙個沉重的問題，亟待在研究和實踐中逐步加以解決。
2、教師的科研意識不斷增加
多年來我們深刻地認識到：教育要持續發展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單元達標教學等教改實驗，同時積極借鑑洋思中學、杜郎中學等先進單位的成功經驗，教育教學改革不斷深化。
教師的科研意識與研究熱情普遍增強，教師素質進一步提高，課堂教學結構和教學方式得到了優化，為進一步開展課題研究奠定了基礎。但我們和發達地區相比，與上級的要求相比還有不小距離，希望通過「優質教學的學習方式的研究」這項課題研究，進一步強化教育科研工作，逐步建立既符合新教育理論又有禹城特色的優質教學理論與實踐新體系。
3、時代在呼喚優質教學
面對提高教學質量，辦人民滿意教育的現實追求，我們清醒地認識到：我們在教學中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學素質和課堂教學效率亟待提高。為了進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量，必須探索教學的新途徑和新方法，在思考中前進，在改革中發展。
二、課題研究的目標、內容、主要研究階段
合作學習是一種以社會性活動為媒介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立及其規則、關係和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。
合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。
合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。
本課題研究主要分為三個階段進行：
第1階段：(2008.11—2009.8)
確定課題組主要成員：
組長：付金秀
組員：郭麗王曉霞李文燕陳秀芹畢吉田李麗梅
召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。
第2階段：(2009.8—2010.7)
全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。
第3階段：(2010.8—2011.7)
在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫**，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。
三、課題研究方法及措施
本課題採取的研究方法主要有以下六種：1．文獻法；2．問卷調查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。
在近三年的課題研究實施中，課題組堅持「科學、求實、創新」的研究思想認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。
（一）開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。
為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數應在4－5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。
我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。
學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生「合作學習」的「導演」。
（二）統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提公升研究能力。
思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關係到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。
為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計畫，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧型是無窮的。
個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究**，統一思想；同時注意將學習和**與學校的相關教學教研活動相聯絡，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收穫。
在交流中，既有理論學習的收穫，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。
在課題研究過程中，我們學習了禹城市教科所印發的相關材料及**上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提公升了理論水平，明確了研究目標。
（三）加強課題管理，確保研究有序推進。
為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究**研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。
（四）立足課堂陣地，紮實開展研究。
課堂作為磨練教師專業成長的舞台，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經驗，展示課題實驗成果，並以此促進教師課堂教學水平的提公升，我們堅持「以課堂為課題研究基地」的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生學習知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構過程。
同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發揮了集體的智慧型。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。
例如， 郭麗老師的「質量守恆定律」一課，進入課題提出問題後，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最後匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養了學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養了學生交流與合作的意識和能力。
再如， 王曉霞老師「二氧化碳製取的研究」一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，**碳酸鈣的性質。取得很好的教學效果。學生和家長的訪談結果也支援我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。
四、課題研究經驗及成果
（一）初中化學合作學習模式初探
1.合作學習教學設計
合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特徵與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然後制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。
2.合作學習的課堂教學流程與模式
第一部分：啟動引導。教師根據本節課的教學內容。
結合前面與本節課內容有關的知識和技能，根據不同課型，採用適當的方法，進入新課主題。教師要積極創設一種問題情境，問題具有發散性、開放性、層次性等特徵，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向後，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。
第二部分：精講與自學。本階段可採用集體教學或自主學習的形式。
一般比較易理解的學習內容採取學生自主學習，對學習內容較抽象或是有一定難度的內容，通常採用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的後半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據教學實際需要省去，直接進入下一部分。
第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別於其他教學情境的關鍵環節。
教師要根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素於合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支援和鼓勵幫助。
第四部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。
匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的**方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。
第五部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪迴圈。
合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。
3.合作學習小組建設
(1)小組規模的確定。通常規模較小的小組，由於組員共有的知識範圍較小，其效力也較小；而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨佔小組活動時間等新的制約因素。
考慮到合作學習的效果和便於操作，我們基本上採用4—5人小組。
(2)小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習採用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。
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