「初中小組有效合作學習的研究」課題研究報告
一、課題名稱：初中小組有效合作學習的研究
二、課題研究的背景
（一）是在新課程背景下，提高學生學習能力，提公升合作精神，培養社會主義合格建設者的需要。
新課程改革全面展開，貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。為了實現這一理念，新課程的方案明確提出「要創設有利於學生主動學習的課程實施環境、提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力」。
根據這些要求，在教學中，自主學習、合作學習、研究性學習三種更能體現新課程理念的學習方式。自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生**未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。
合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發展作準備。構建和諧社會需要具有較高科學文化素質、較強合作意識、創新意識和實踐能力的建設者。人與人之間的相互尊重、平等交流、團結協作是現代社會公民的基本素質之一。
基於此，現代教育必須培養具備合作能力的人才。
合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的認的關係為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。因此，小組合作學習對於培養學生的自主性和獨立性，培養學生的社會適應性，促進學生的全面發展有極其重要的意義。
（二）是解決現階段小組合作學習課堂中存在的問題的需要。
《新課標》倡導自主、**、合作的方式，以小組的方式自由選擇學習內容，初步培養學生主動積極的參與精神和合作精神。由此，許多學科把小組合作學習運用於課堂教學。但是，在許多課堂上，小組合作還只是流於形式。
1、小組活動重形式，缺乏實質合作。
其教學場景的表現有三個方面：
（1）教師按自己設計好的教學流程教學，進行到某一環節時，學生無法配合。教師便會讓學生討論問題，此時，學生往往是你說你的，我說我的；在此則趁機說閒話。這樣的小組討論只是教師為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教學設計，是以自己為中心。
這種小組討論並不是真正意義上的小組合作學習。
（2）在教學中為了體現小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有**性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過於簡單，沒有小組合作的價值。
（3）在小組合作學習中教師不給學生獨立思考的時間，問題一提出，不是讓學生立即進行小組討論，而是象徵性地給幾十秒鐘考慮。在小組交流中導致個別學生侃侃而談，多數學生說不出自己的見解，只好當陪客，作聽眾；或學生偏離主題作漫無邊際的閒扯；或拋開重要話題，僅作膚淺的交流等。這樣的合作學習，只是課堂教學的點綴，確無實質意義。
2、順其自然、缺乏監控。
在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處於一種缺乏監控，自由放任的狀態。
3、學生的參與度不均衡。
小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則是陪襯。小組匯報時，真正發言的仍是一兩個學生，大部分學生游離於學習過程之外，達不到共同發展的要求。
4、學生合作學習處於消極狀態。
合作學習的實質是培養學生的合作意識，參與意識，團隊精神，形成良好的互助、互動關係。然而，在小組活動中，部分學生常表現出不友好、不傾聽、不分享、不合作的現象，影響合作學習順利進行。往往一些學生未明白討論問題，就匆匆結束小組合作學習。
因此未達到共同進步的目標。
上述問題在我校同樣存在，本課題將開展小組有效合作學習的研究，以解決小組合作學習方式在實際運用中存在的流於形式等問題。
三、課題研究的目的、意義
1、課題研究目的
本課題根據教育教學改革自身的發展方向和新課程改革的要求，借鑑已有的小組合作學習理論和實踐的研究成果，抓住各學科特點，在實際教學過程中探索出行之有效的小組合作學習具體形式。目的在於幫助每乙個學生進行有效的學習，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，並按自己的興趣得到盡可能充分的發展，從而提高學生學業成績，培養學生的綜合素質，尤其是合作意識和能力，以順應教育社會化，培養社會所需人才，適應未來的合作化、資訊化社會。
2、課題研究的意義
實踐意義：新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生積極參與教學活動，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與**學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。
理論意義：本課題的研究把理論與實踐緊密聯絡，探索高中思想政治課教學中行之有效的小組合作學習具體形式，對改變傳統的教學方法，推動合作學習理論的實際應用程序，進而在實際應用中又豐富合作學習理論，從而推動教育理論科學化，有著非常積極的意義。
四、課題研究的主要內容：
（一）課題研究的主要內容
1、進行調查和理論研究，找出現階段小組合作學習中存在的問題和進行研究的理論依據。
2、研究對如何對學生進行合理分組
3、研究小組合作學習的具體形式
4、研究小組合作學習中合理有效的合作方法
5、研究教師的角色定位。
3、研究合理的評價機制。
（二）課題研究的創新點
在小組合作學習上，以往的研究重在研究小組學習的方式上，而忽略小組合作學習的實效性。本課題把小組合作學習的方式與實效性有機結合，是乙個新的嘗試。
五、課題研究的方法和步驟
1、問卷調查，了解學生的學習習慣、方法以及對改進教學方法提出自己的建議。
2、分組實驗，針對不同教學內容結成靈活多樣的合作學習小組，如興趣小組、時事述評小組、課堂學習小組等。
3、定期定性定量對比檢測學生學習效果，包括學習狀態、學習成績、學習能力，其他非智力因素等。
4、通過和學生座談、請專家指導、走出去等多種形式的交流，不斷學習、反思，總結經驗教訓，推動研究的順利進行。
根據現階段小組合作學習教學現狀，按照發現問題——學習理論——實驗研究——總結反思——再實驗——反思形成理論的思路。本課題研究主要分為三個階段，即準備階段、實施階段、結題階段，其基本流程如下：
1、準備階段（2023年9月——2023年1月）
此階段主要進行收集、分析資料，問卷調查，做理論和實踐的準備工作。研究的準備階段和初始階段，主要採用文獻法、調查法。即通過上網**，查閱圖書等大量查閱小組合作學習的相關資料進行分類整理，借鑑已有成果，尋求課題研究的理論依據，明確課題研究的價值。
另一方面，針對小組合作學習課堂上的種種問題，對教師和學生進行問卷調查，了解第一手資料，在此基礎上制定課題研究方案，撰寫開題報告。在此基礎上召開開題論證會，評審專家市區兩級教研員給予本課題研究充分的肯定，並給予相應指導。
2、實施階段（2023年3月——2023年1月）
（1）初期**階段（2023年3月——2023年7月）
①組織課題組成員進行小組合作學習理論學習，深入了解小組合作學習理論。並在全校政治教師中推廣，開展了多種形式的關於小組合作學習理論的培訓活動，更新教師觀念，提高認識，提倡各位教師將小組合作學習方式運用到課堂中。
②進行小組合作學習具體形式的實驗，各課題組成員都不定期運用小組合作方式進行課堂教學，進行如何合理分組的實驗，並及時總結，每月組織課題組成員研討、交流。
③課題組成員於超講了《誠信伴我同行》小組合作學習研究課，全體課題成員及學校領導聽課，課後所有教師共同研討，總結教師在小組合作學習中的角色定位。
（2）推高階段（2023年9月——2023年7月）
①繼續進行小組合作學習具體形式的實驗，在第一階段成果即合理分組和準確定位教師在小組合作學習中的角色的基礎上，深入研究在小組合作學習中合理有效的合作方法和合理的評價機制。
②課題組成員？公開課，全體課題成員參與聽課，廣泛吸收意義和建議，推動和完善研究工作。
（3）反思階段（2023年9月——2023年1月）
總結學生進行小組有效合作學習的技能、方法，初步形成理論。各課題組成員撰寫**、教學案例。在此期間，課題組成員撰寫了多篇**，並獲得優質課等榮譽。
3、結題階段（2023年3月——2023年10月）
（1）2023年3月——2023年6月總結經驗，形成**和研究報告初稿。
（2）2023年9月——2023年10月完善**和研究報告，最後定稿。
六、課題研究的主要成果
（一）在實踐基礎上研究並總結出小組合作學習分組的原則和方法
在教學形式上，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到乙個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。
在進行分組時要遵循「組內異質，組間同質」的原則，科學合理構建合作學習小組。「組內異質」就是根據性別、能力、學業成績、個性特點、守紀狀況、興趣愛好等方面的合理差異，建立相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與與互助合作。「組間同質」是要求各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。
小組合作學習這種「組內異質，組間同質」的分組原則，一方面使得各異質小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合理性思維、更多的思維碰撞，有更多的爭論而產生思維的火花，有助於提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組處於大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和競賽活動參與的積極性和主動性，有利於學生主體能動性的發展。
每小組6人為宜。設小組長1人，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流，動手操作，**活動；副組長1人，配合組長完成各項工作；記錄員1人，負責將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員1人，負責將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報；檢查員1人，負責檢查小組成員的工作完成情況，並作好記錄；資料保管員1人，負責保管組內的一切資料，並作好登記。這樣，小組中的每個成員都承擔了不同的角色，合作中各司其職，這些角色定期進行輪換。
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