二、教師要選擇恰當的合作學習內容
合作學習是一種有效的學習方式，但並不是說，所有學習內容都需要合作學習，要有選擇性、有針對性。
1、選擇規律性強、應用範圍較廣的定理或公式
對於一些規律性強，涵蓋面廣，遷移和應用範圍大的定理、公式和一些數學思想方法，可以開展合作學習，比如「字母能表示任何數」，這一數學思想可以通過學生在搭建火柴棒過程中，通過交流與合作，討論，質疑，反思，協商，最後明確了「用字母來表示任何數」的實際意義。
2、選擇具有挑戰性的問題
有些問題對於個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的範圍內，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的願望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對於個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣乙個課題「製成乙個盡可能大的無蓋的長方體」：
用一張正方形的紙怎樣才能製成乙個無蓋的長方體？怎樣才能使製成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對於學生來說具有很大挑戰性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協作，彼此信任，相互支援，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業。
3、選擇開放型問題和解決途徑多樣化的問題。由於開放題是一些結論開放式，答案不唯一的問題，學生在面對這些問題時，因知識基礎的不同，思維方式的差異，可得到不同結論，合作學習給他們提供了乙個交流的機會，乙個展示自己、了解別人的平台，因而能相互促進，共同提高。
三、加強對學生的方法指導與技能培養
學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：協商法：
先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：
在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由乙個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利於學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。提問法：
讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的頭號題，並在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利於培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。
合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。課堂合作教學的實踐，大大增強了班集體的內聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了；在平等、寬鬆、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處,也發現自己的學習潛力，從而更加努力,更有信心投入學習。也有效地提高了學生的學科素質,培養學生創新精神和自立**的學習能力，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力、形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好基礎。
新課標下培養學生合作學習數學的能力
作者 吳芳 新課程 中旬 2012年第12期 摘要 合作學習是新課程倡導的學習方式之一。它對於提高師生之間 學生之間的情感溝通和資訊交流，培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往能力起到積極的作用。培養學生的合作學習能力既可增強學生學習數學的興趣，又可大幅度地提高數學教學質量。關鍵詞 培養 合作學習 ...
新課標下高中英語的合作學習
摘要 合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，合作學習不僅能培養和發展學生的合作意識 合作精神，而且在合作學習中讓學生學會合作與分享，發展了學生的多元智慧型。本文結合教學實踐 合作學習在高中英語教學中的應用，以及合作學習的不足之處，並提出自己的一些建議。關鍵詞 新課程改革合作學習高中英語課 式...
《新課標下合作學習教學法的研究》課題中期研究報告
陽原一中課題組組長鞏永兵 新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化 課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化 課堂已逐漸成為乙個充滿探索 充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形 實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，課堂結構設計不...