合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關注，並在課改實踐中得以廣泛應用。然而縱觀實踐課堂，卻發現新課標下「合作學習」實施過程**現了諸多不良現象。
現象一：合作學習流於形式，華而不實
原因：教師沒能正確理解合作學習的要旨，對新理念的理解不夠深入，合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導致合作學習的盲目性。
應對：加強新課改和合作學習的理論學習，樹立新的理念，正確領會合作學習的實旨：合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程；加強合作技能的培訓，正確實施，反覆實踐，不斷反思總結。
現象二：合作學習著眼問題，淡化過程
原因：教師常常為了解決乙個比較難的問題，而讓學生合作學習。有些教師誤認為合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展，導致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪，而合作學習目標無一完全落實。
應對：之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，目的在於讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發展，為了避免學生在合作學習的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區，教師在設計教學時，應該有針對性地確定學生在合作技能、情感、態度等方面的目標，讓學生在獲得知識的過程中同時學會合作，體驗合作，形成正確價值觀；問題的呈現一定要把握好三點：時機要恰當(即提出問題後大部分學生通過獨立思考而沒有結果，學生表現出很想知道答案無法解決時)；難易要適度；時間分配要合理，避免出現滿堂問、滿堂論的現象。
現象三：合作學習互動不夠，沉悶不活
原因：教學內容不適宜合作學習；合作小組成員老化，合作形式呆板；教師提出的問題不太符合學生的認知實際。
應對：教師作為合作學習的指導者、促進者、合作者，應以平等的身份適時參與小組討論，靈活調整教學環節；教師還應善於根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感；要增強學生觀，以學生的實際為本，掌握好學生知識的起點，所提問題讓學生有話可說，能充分體驗到合作學習的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學生個人提問、小組代表提問，也有教師提問；不斷改變合作的形式：
組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全班整體合作，使師與生、生與生積極互動。
現象四：合作學習表熱實冷，合作淡然
原因：小組成員分工不明，責任分散。一旦合作學習時，課堂就會表現出平時並不常見的異常興奮現象，如學生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。
雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個別學生活動時缺乏主動性或乾脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發揮出應有的作用。
應對：要保證熱烈但有序的小組學習環境，就要事先搞好統籌安排，讓所有小組成員清楚合作規則，明白各自應承擔的責任與義務，防止他們產生「法不責眾」的僥倖心理，做到賞罰明確；同時還可增強學生的公平感，公平、客觀地測量小組中每個成員所完成任務的數量和質量；同時在安排小組合作學習之前，應該使學生明了學習目標，進行明確細緻的分工，責任落實到每個小組成員；強化學生的角色意識，增強他們的責任感，嚴格檢查、個別測試驗收和反饋，使學生感到雖然在小組中學習，但不能依靠他人；還要縮小小組規模，從而避免責任分散。
現象五：合作學習能者獨尊，弱者失趣
原因：老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習進步。在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭；而反應較慢的學生表達跟不上節奏，羞於開口，可能會讓他們完全喪失合作學習的興趣。
應對：教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機等，並對他們進行有針對性的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能夠找到能勝任的工作，並在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在合作學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動扶持較差學生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓勵和指導；在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，教師還需要講究評價策略，做到指導與激勵相結合，對不同發展水平的學生有不同的要求，應關注每一位學生，特別是對小組中能力較差的學生，更應注意到他們的點滴進步。
現象六：合作學習人云亦云，取代獨創
原因：沒有正確處理好合作學習與獨立思考的關係。毋庸置疑，從眾有利於形成統一的小組意見。
合理的小組環境，可以促進或潛移默化地使落後的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環境裡，由於從眾表現為趨向學習結論的一致，而不一定是學習結論的正確，部分學生容易忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作的結果可能窒息成員的獨創精神。這種合作學習有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中喪失了個體感，導致「人云亦云」。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。應對：需要合理組建合作學習小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表述不同意見的規則，注重培養學生獨立思考的習慣，為學生創設思考問題的情境；注意答案和方法的多樣化，擴大學生的思維空間，提高學生的批判能力，同時讓學生養成獨立思考的習慣。
合作學習不是不要獨立思考，獨立思考應是合作學習的基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學生通過獨立思考能解決的問題，就沒必要組織合作學習。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
合作學習有力地挑戰了教師的「一言堂」，變「教」的課堂為「學」的課堂，改變了過於強調接受學習的現狀，可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。合作學習雖然被看成是**以教師為中心的傳統教育方法的良方，但在實際操作中仍會遇到許多問題。我們只要有敢於直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的答案。
新課標下初中數學合作學習的研究
二 教師要選擇恰當的合作學習內容 合作學習是一種有效的學習方式，但並不是說，所有學習內容都需要合作學習，要有選擇性 有針對性。1 選擇規律性強 應用範圍較廣的定理或公式 對於一些規律性強，涵蓋面廣，遷移和應用範圍大的定理 公式和一些數學思想方法，可以開展合作學習，比如 字母能表示任何數 這一數學思想...
新課標下高中英語的合作學習
摘要 合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，合作學習不僅能培養和發展學生的合作意識 合作精神，而且在合作學習中讓學生學會合作與分享，發展了學生的多元智慧型。本文結合教學實踐 合作學習在高中英語教學中的應用，以及合作學習的不足之處，並提出自己的一些建議。關鍵詞 新課程改革合作學習高中英語課 式...
新課標下培養學生合作學習數學的能力
作者 吳芳 新課程 中旬 2012年第12期 摘要 合作學習是新課程倡導的學習方式之一。它對於提高師生之間 學生之間的情感溝通和資訊交流，培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往能力起到積極的作用。培養學生的合作學習能力既可增強學生學習數學的興趣，又可大幅度地提高數學教學質量。關鍵詞 培養 合作學習 ...