走出合作學習的誤區

《數學新課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」然而目前相當一部分數學課堂教學中的合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。

也就是說教師雖然為學生「穿上了」合作學習的「新鞋」，可「走的」依然是那條「老路」。筆者就如何在數學教學中，使合作學習真正達到應有的目的談幾點看法。

一、既要重視合作又要注重發揚學生的個性

現在，某些課堂上是一些優秀生唱主角，而其他的學生得不到展示的機會。所以，要在合作中展示每名學生的特長，發揮他們個性的地方，讓他們暢所欲言，為了解決乙個問題共同出力。同時，有些時候富有個性色彩的求異思維不能得到充分發揮和肯定。

《數學新課程標準》指出：「要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考的基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。」如在教學「育才小學有個圓形花圃，周長是25.

12公尺。花圃的面積是多少平方公尺」時，我先組織學生根據自己所學到的知識進行討論，經過分組討論，同學們一致認為：必須先求出半徑，然後再用面積公式求出這個花圃的面積。

這時我就組織學生嘗試完成這道題，我邊巡視邊指導一些學生完成。在巡視的過程中我發現絕大部分學生都是按照討論的方法做的。同時我發現有一位學生在求出半徑後列出了另外的乙個算式：

（1）花圃的半徑：25.12÷3.

14÷2＝4（公尺）；（2）花圃的面積：25.12÷2×4＝50.

24（平方公尺）。我一看，就對他說，你不用公式來算，一定是錯的。他解釋說：

「圓的面積是周長的一半乘半徑，我先用圓周長除以2的商再去乘以半徑不就是這個花圃的面積嗎？」可見這是富有創意的解答，這個思路不僅具有個性，而且更具一般性，更容易接受理解。沒有個別學習這一前提，合作就成了無源之水，無本之木。

在我們平時的教學的過程中，一定要讓學生發表自己的意見，不管那意見是對還是錯，這樣，他們就能在活動中發現自身的問題。意見是正確的，可以繼續發揚，同時還增強了學生學習的積極性。如果是錯誤的，那就通過其他同學的幫助，幫助他找出問題的所在，並在尋找、討論的過程中找到正確的答案。

這樣，在小組討論中，既注重了合作精神，又發揚了學生的個性，增強了他們學習的積極性。所以，在小組中要處理和合作精神與發揚學生個性的和諧性。