一合作學習形式化
[片段]：四年級「三角形的內角和」。
背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度後。
師：請你用你自己的方法去驗證結論……
於是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄乙個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多**課件演示教材上的拼剪方法驗證…。
[思考]：這節課是一節非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現的怪現象：
一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作並沒有結束，學生仍然處於積極的探索之中。但教師的傳統教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。
筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。
其二沒有學生合作後的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什麼意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有「追星」之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。
目前，數學課堂上像這種流於形式的合作學習存在依舊，要麼像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要麼合作學習之後不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關係不大，有脫節現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利於培養學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。
[建議]：深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，要給足學生在**時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流於形式。其次，充分發揮學生合作學習的優勢，在組際之間，學生與學生之間展開討論。
給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計畫而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。
二、合作學習氾濫化
[片段]：五年級「整數、小數四則混合運算」，教師共組織合作學習次數4次，占用時間近30分鐘。
[思考]：我們知道合作學習是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節課學生沒有足夠的時間自悟自練，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。
類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：2x+6=17 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作**才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。
[建議]：我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對於簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。
三、合作學習自由化
[片段]：在一次課堂上我們看到了這樣乙個現象：教師丟擲乙個問題，讓學生分小組合作討論。
老師的話剛出口，只聽「叭」的一聲，前排的同學立即轉向後排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計畫，若無其事地在教室裡踱來走去…
[思考]：1、這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作「自由化」的現象，你看，有的小組裡你說他也在說，聽不清誰在發言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室裡嘈雜聲一堆；有的小組裡張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組裡只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。
2、這種自由化現象也表現在教師方面，教師在教室裡走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙於在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮於表，未能真正發揮教師指導者的作用。
[建議]：1、本著「組間同質，組內異質」的原則進行合理分組，保證小組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內每個成員的職責和任務，要發揮小組內每乙個成員積極性，主動性，形成集體智慧型。
2、由於合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之後。（說明：這一環節非常重要，必不可少。
）合作中不僅要參與合作與學生共同**，對於合作中學生出現的問題要善於及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之後學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。
總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作**，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，「它」，需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶，並不斷學習和**，不斷改進、反思、校正。
讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。
小組合作學習的誤區及對策
2 討論內容要有 價值。課堂討論前師生雙方都要從思想上 知識上 資料上做好充分準備。沒有準備，學生就可能陷於被動，教師也可能出現不能及時回答 或不能引導討論深入下去的現象。鼓勵學生大膽地探索 積極發言，尤其是鼓勵中差生積極發言。3 在合作教學過程中，教師不是旁觀者，應積極參與其中。儘管課堂討論主要是...
小組合作學習評價不全的分析及對策
如東縣新店鎮利群小學馬秀梅 在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，小組合作學習已經成為重要的教學組織形式之一。學習方式的變革，是乙個完整的 系統的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。在這種背景下，我們對 小組合作學習的評價 進行了多角度的探索 嘗試，力圖通過評價幫助學生正確...
高中思想政治課小組合作學習的誤區及對策
作者 袁法開 現代教育科學 中學教師 2012年第04期 小組合作學習即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為單位，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的教學方式。小組合作學習改變了傳統集體教學中教師壟斷整體課堂資訊源而...