幼兒具有好模仿、喜歡老師誇獎的特點，因此在幼兒出現衝突時教師可採用榜樣示範法，有意識地提供給幼兒可借鑑或模仿的榜樣，通過表揚、鼓勵等方法引導幼兒注意觀察榜樣的示範行為，從而進行模仿或借鑑。
四、「體驗遷移法」，讓幼兒在明理中解決衝突。
在科學區，觀察蠶寶寶時，北北因為被厚望擋住了觀察視線，於是用手用力地拉扯厚望的衣服，結果遭到厚望的拒絕和反抗，北北就用觀察的放大鏡重重的敲在厚望的身上，我馬上制止住北北，並讓他想想：如果自己被小朋友用放大鏡敲打是什麼感覺？北北低著頭說：
「很疼。」我再問他：「你會喜歡那個用放大鏡重重敲打你的小朋友嗎？
」北北小聲的回答：「不喜歡。」「那你還會這樣打小朋友嗎？
」北北馬上回答：「再也不會了。」
在幼兒之間的衝突愈演愈烈，尤其是即將威脅到幼兒的安全和健康時，教師應予以調解，可採用「體驗遷移法」，即讓幼兒以同伴的身份體驗他施加於同伴身上的行為，感受該行為所帶來的後果，從而刺激幼兒對自己的行為進行內省，進而明辨是非。
五、「授之以漁法」，讓幼兒在親自解決衝突中提高能力。
在區域活動中，不知怎麼的智宇和偉航打了起來，互相扯著對方的衣服，誰都不放手，邊上的小朋友們都跑來說：「老師，智宇和偉航他們打架了。」智宇哭的過來說：
「他先打我的。」偉航也說：「沒有，是他先打我這裡的。
」我讓全班幼兒一起過來，先讓智宇講一講事情的經過，再讓偉航講一講，再請附近的小朋友們來當「證人」說說事情的經過，最後請孩子們來當「小老師」判斷到底是誰做錯了，做錯了怎麼辦。
在幼兒園的日常生活中，衝突時有發生，所有的衝突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，消弱或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決衝突的方法。當幼兒在遊戲中發生衝突時，就讓「小老師」來幫助他們解決衝突，從而培養了幼兒獨立解決衝突的能力。
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