合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合
作學習活動的組織前提，而合作小組的建立要有科學、系統的方法。
1、合理分配小組成員
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。根據學生的基礎知識、學習習慣、興趣愛好等因素，將學生每4人或6人劃分為一組，每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，使學生之間能夠優勢互補，而小組與小組之間水平基本相當。
2、明確小組成員責任
建立了合作學習小組後，要明確小組中每乙個成員的責任，選出一名得力的小組長，一名副組長，一名記錄員，一名匯報員。小組長主要負責整個小組學習工作，檢查作業完成情況，組織討論**，維持紀律；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果；副組長主要檢查每次學習任務的完成情況，檢查組內每人分工職責所履行的情況。學習小組的每名成員都要有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心，一旦學習小組成員都有了這種責任心，那麼作為學習小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。
當基礎較差的學生成功地為學習小組完成了某件事情以後，其他組員對他的看法就會改變，他自己對自己的看法也會隨之改變，其自信心就會不斷增強，從而就會促使他發自內心的不斷為學習小組盡力，使自己更加熱衷於學習小組的各項活動，也會越來越關注學習小組各方面的榮辱，這樣就會使學習小組變得越來越強大，甚至可以完成更多的任務，使自己學習小組在其他組面前更具有競爭實力。這樣就可以避免個別學生會游離於學習小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。
3、制定學習小組規則
無規矩不成方圓，優秀的學習小組也離不開小組規則的扶持，詳細的小組規則能夠保證學習任務順利高效地完成。如以下具體規則：職責輪換制：
學習小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務每週一輪換。學習規範制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他學習小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。
限制機會制：對特別強勢的學生進行發言限制，把機會讓給更多的同學。通過以上規則，培養學生良好的學習習慣。
一是獨立思考的習慣，以避免學習小組交流時「人云亦云」盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。
4、小組精神文化建設
學習小組的精神文明建設可以培養和激勵學習小組成員的認同感、歸屬感、責任心和團隊精神。可從以下幾個方面來建設小組精神文化：為小組設計乙個響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
學習小組全體成員共同參與，設計乙個具有本學習小組特色的組徽。每個學習小組必須擁有一條屬於本學習小組的口號，激勵學習小組成員共同前進。
5、小組評價制度
強化小組團體激勵，對小組成員的評價要注意以下幾點：學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於學習過程的評價。對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。
評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。
如何建立高效的「小組合作學習模式」
二 按年段確立常規訓練點 選取 聽 說 問 三個要素，分年段設定不同的側重訓練點，形成台階設計。如 要求低年段 仔細聽 說完整 敢提問 中年段 重理解 聽說規範 樂提問 高年段 有效聽 說生動 善提問。小組內的 聽 的訓練要求，低年段 坐正靜聽 注視發言人，聽清聽完才可以發表自己的見解。中年段 專心...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...