（二）按年段確立常規訓練點
選取「聽、說、問」三個要素，分年段設定不同的側重訓練點，形成台階設計。如：要求低年段：
仔細聽、說完整、敢提問；中年段：重理解、聽說規範、樂提問；高年段：有效聽、說生動、善提問。
小組內的「聽」的訓練要求，低年段：坐正靜聽、注視發言人，聽清聽完才可以發表自己的見解。中年段：
專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高年段：聽思結合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。
對小組內說的要求，低年段：大聲、大膽、大方發言，把話說完整，養成良好的說話習慣；中年段：敢說、樂說，有條理地說，說規範；高年段：
有序的說，分工說，力爭說得生動形象。對小組「問」的訓練達成標準，低年段：敢於提問、會模仿性提問；中年段：
樂於提問，會提有價值的問題；高年段：善於提問，會對別人的問題做出正確的評價。
三、用心提供小組合作學習的時機
（一）選擇恰當的時機進行小組合作
在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。
比如：第一，學習重難點或獨立思考出現困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環節；第二，進行模擬學習時，同型別的課例，老師完全可以「授之以漁」；第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作；第四，對知識進行整理複習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率；第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟昇華的作用；第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發學生興趣，在一定的創新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。
（二）適時調整、指導小組合作
在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優生唱主場等問題，那麼這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區。
第三，防止冷場，指導合作技巧，激發學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優生要主動讓出話語權。第五，關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自願加入到小組合作中來。
四、多種形式進行科學評價
（一）學生自評
自評的過程就是乙個反思的過程。通過自評，便於查詢和發現自身存在的問題，以利於改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。
這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。
（二）小組互評
各組之間、每組成員之間，在自評以後，進行互評。辦理每週一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛徵求小組成員的意見之後，代表小組給其他小組打乙個分數，然後將評價結果彙總到班長那裡。
班長在結合班幹部對各組一周表現打分，綜合評出乙個最佳學習小組，並將本週最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。
（三）教師評價
教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種「發現閃光點、鼓勵自信心」的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。
課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，採用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，藉機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。
除此之外，還可以採用隨機方式請同學回答，並把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免「與我無關」現象的發生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師彙總各組個人和集體的得分並填入**，作為各組評選的依據。
（四）班級評價
每週對小組在一周內的成績進行彙總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。並根據小組的成績採取不同方式的獎勵和響應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。
小組合作學習評價模式
一 小組評價的重要性 有什麼樣的評價理念，就有什麼樣的學習過程。小組合作學習要取得理想效果，必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要與同學互相幫助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法，和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，...
創新小組合作學習模式
夯實合作學習，建構高效課堂 摘要 本文主要 小學生在課堂中如何通過有效的小組合作的學習來建構高效的課堂，即通過小組內的合作完成問題 找出解決問題的方法，在小範圍內達到優勢共享，共同完成教師提出的教學任務 在大範圍內達到智慧型放大，共同進步的目的。關鍵詞 小組合作學習 高效課堂 數學課程標準 2011...
小組合作學習教學模式的操作
根據小組合作學習過程中小學生的年齡特徵 能力 心理的發展規律等，制定了小組合作學習的教學操作模式。具體有以下 三階段 四步驟 準備階段。先讓學生明確學習任務，此過程盡量由學生自己發現並提出知識的難點，在重點或難點知識中篩選，再殘缺引思，去推測和預計可能的結果。這就要求教師精心設計 引導，無論是重點 ...