初中英語閱讀教學策略思考

一、實施原則

1. 單元話題整體出發。新教材每個單元的設計都是圍繞著和同學們的生活實際相關或是同學們關心的話題展開的，而這些話題又會在短文中綜合體現。

教學中，教師要從單元整體出發，合理安排和優化設計教學活動。從閱讀教學而言，教師不單單要考慮以閱讀文章為媒介提公升學生的閱讀理解能力，其實教材中的對話、聽力材料也都是閱讀有一定聯絡的，教師可利用其進行鋪墊，或進行擴充套件。

2. 語篇整體出發。把語篇作為乙個整體來考慮，即語篇教學法（text approach）。

要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的資訊，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交流能力。

3. 重閱讀交流兼顧聽說。傳統的閱讀教學方法採用翻譯法進行教學，不但忽視了交際表達能力，也很難適應現代社會的需求。

學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出「交流」二字，既要理解文字的含義，更要注意語言的功能（function），即要注意語境（context）及角色（role）。

在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。語言的聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的，在教學中要兼顧。

4. 精讀泛讀相結合。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。

英語課堂上的精讀應以英語知識為重，為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面、培養一定的閱讀技巧、增強學生的閱讀理解能力為主，又使學生通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成、互為補充的。

5. 倡導「任務型」教學。倡導「任務型」教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

根據閱讀文章的內容，教師設定相應的任務，不但會激發學生的求知慾和挑戰困難的熱情，而且也會更好地調動學生參與到課堂教學活動中來的積極性。

6. 師生互動，生生交互相結合。課堂教學應該是教師和學生共同探求新知識的過程，教師是主導，學生是主體。

學生獲取知識的過程是自我建構的過程。課堂不是教師乙個人的舞台，是師生共同成長的平台，是學生展示和提公升的搖籃，是學生快樂學習的源泉，更是見證生命花開的陣地。學生被動參與、忽視學生存在的課堂是沒有生命力、不尊重生命的課堂。

所以，有效地切入學生感興趣的話題和設定學生感興趣的活動是十分必要的。讓學生成為課堂的主人，和主體是否能生成，有生命的課堂的關鍵。