小組合作學習法在高中生物教學中的應用

作者：謝小燕

**：《讀與寫·中旬刊》2023年第05期

摘要：小組合作學習是培養學生創新精神、**意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。學生通過小組間的合作學習，在合作中學會尊重他人、相互幫助，有利於學生思維的拓展和智慧型火花的迸發，強化了學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者，提高了生物課堂教學效率。

教師要不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調動學生學習生物知識的興趣。

關鍵詞：高中生物；小組合作學習法；主體地位；指導合作；評價機制

中圖分類號：g633.91 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）05-0307-01

小組合作學習模式最早興起於二十世紀七十年代的美國。它的出現革除了傳統教學單項教授、學習的弊端，在中小學教學得到廣泛的應用。這種學習模式的核心方法是依據學生個人特質將學生劃分成不同的小組，讓學生在小組合作學習的過程中提公升自身的認知能力、培養協作精神、鍛鍊自身的溝通技巧。

隨著新一輪課程改革的推動，小組合作學習模式在我國中小學教學中也得到廣泛的應用，並取得了良好的教學成果。本文將結合筆者高中生物教學的理論和實踐經驗，深入**小組合作學習模式在高中生物學科教學中的應用。

1.小組合作學習方式源於建構主義心理學

建構主義心理學認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程。當新知識新經驗呈現在他面前時，他必然會把這些新知識經驗和舊知識經驗進行整合，內化成為新的知識經驗系統。此過程中他是主動的對新資訊進行選擇和加工，建構成為自己的理解。

所以學生是學習的主人，教師的作用是想方設法幫助學生把知識內化。如果把學生學習比喻為乙個化學反應，那麼教師就是加速這個反應的催化劑。學生間的差異是寶貴的學習資源，教學就是要增進學生之間的合作和討論，從而去偽存真，使學生在不斷的修正中成長。

綜上所述，實行小組合作學習就是最好的學習方式。