一、高中生學習方式的調查：
1．調查目的
了解自主－合作學習教學實驗前後，學生在學習方法、學習能力、學習態度、創新意識、合作能力及學生學習成績等方面是否存在著差異性，通過差異性的比較，為在高中生物教學中具體實施自主－合作學習教學改革是否必要提供現實依據。
2．調查方法
統計法：對這兩個班級在高二上學期期初生物考試成績(前測)、下學期期末生物考試成績(後測)進行統計分析。對問卷調查結果進行統計分析。
問卷法：2023年8月底，對實驗班和對照班的學生進行學生的學習方法、學習能力、學習態度、創新意識及合作意識進行調查（前測）。2023年6月底，再次進行問卷調查（後測）。
觀察法：在進行自主－合作學習教學改革實驗過程中，觀察記錄學生對生物學的興趣、提問題的積極性等情況。
3．調查物件
根據高一下學期期末學習成績進行電腦統一編排分為8個無差異的平行班。隨機定為實驗班（50人），另乙個為對照班（50人）。開始課題實驗後的所有調查都是針對這兩個班的學生。
4．調查的實施
4.1學習方法、學習能力和學習態度三個方面的測驗調查。以福建師範大學教育系賴昌貴教授的學習方法測驗為基礎，根據課題研究的需要進一步改動。
4.2 合作能力的問卷調查。本問卷是我們根據自主－合作學習實驗課題研究需要自行編制的，主要調查學生與人合作的能力與意願。
4.3創新意識調查。本調查表由美國心理學家尤金· 勞德塞編制，經我國人才學專家王通訊等改編；為了易懂和便於調查，個別地方的語言我們作了適當改動。
4.4生的生物學習成績調查。
根據教學大綱的要求，分別精心設計二份檢測學生生物學習情況的試卷，在實驗初期(前測)、實驗後期（後測）對學生進行檢查。以便了解自主－合作學習教學實驗對學生的生物學習成績的影響。
二、自主－合作學習教學實驗課題研究的總體實驗方案：
三、自主－合作學習課題實驗的具體實施過程：
1．自主－合作學習教學的一般模式
以小組為單位，討論制定各自的學習計畫，填寫《學生學習計畫和學習情況記錄表》，安排好自己的學習時間，結合自己的學習情況進行自我監控和調節。嘗試自我調控學習的方法、節奏和程序。
把改革教學過程的結構作為突破口，把獨立學習引進教學過程，變「先教後學」為「先學後教」。在獨立學習的基礎上引入合作學習的課堂機制。鼓勵學生互相幫助、共同進取。
鼓勵學生盡可能少地依賴教師。我們具體採用了下列幾種課型：
自學輔導與討論課。學生自學10－15分鐘，或獨立思考完成導學練習，教師巡堂個別指導；討論10－15分鐘，生生、師生間交流討論；質疑釋疑，歸納總結10－15分鐘。這是我們最常採用的課型。
實驗**課。根據實驗的要求，自行設計實驗方案進行**。讓學生提出問題，設計實驗，推測、觀察分析實驗現象，總結實驗結論，發現並提出新的問題，提出假設做出新的設計方案。
資訊交流課。根據教學內容布置同學以小組為單位，收集資訊到課堂上交流、答辯、討論等。或教師將學生收集的資訊彙編成課件，由學生來講解。
練習講評課。講評練習時，學生以小組為單位先討論10－20分鐘，教師巡堂了解情況，請學生向全班講解自己的解題方法。教師與學生一道總結解題的規律。
辯論課。提出乙個問題的兩個方面，讓學生課前自學、合作查詢資料，也可以是對課堂上出現的問題，以正反兩方進行辯論，學生通過辯論提高對生物知識的理解。
2．實施多種自主－合作學習教學策略
在理論研究的基礎上，我們從高中生物學教學實際出發，在教學中進行了下面6種策略的指導。具體實施了六項自主－合作學習的策略，引導學生有效管理時間的策略；有效激發學生學習內在動機策略；營造自主－合作學習氛圍策略；發展學生的認知策略；培養學生元學習能力策略；培養學生收集資訊的策略。
四、實驗結果分析與反思：
1.結果與分析
1.1 學習方法、學習能力、學習態度調查結果見表1、表2。
實驗前，經過t檢驗無顯著差異。
實驗後，經過t檢驗實驗班與對照班發生顯著性差異。這說明他們原本是有學習潛力的，我們的教學實驗起了開發學生潛能的作用，我們的目的是讓每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高，這一點是成功的。
1.2 合作意識與能力調查結果見表3、表4。
實驗前，經過t檢驗無顯著差異。
實驗後，經t檢驗發生了極顯著差異。實驗班經過近一年的自主－合作學習，教師有計畫、有步驟地培養學生的合作意識，教會學生一些合作的技巧，合作學習給學生的學習帶來很多的新鮮感，合作意識一旦被喚醒了，學生原有的合作意識與能力被挖掘出來，提高學習效率，增進友誼，整個班級的學習氣氛濃厚。高中生心理特徵中社會性迅速發展，為我們的合作學習促進該潛能的開發創造條件，因此實驗後，發生了我們期待的結果。
1.3創新意識調查結果見表5。
實驗前：x2＝0.3000,p>0.05 無顯著差異;實驗後：x2＝5.5776,p＞0.05無顯著差異
實驗前，經x2檢驗，無顯著差異。經過一年的自主－合作學習課題實驗後，可以看出有一點變化，但是經x2檢驗仍無差異，x2=5.57760.
05。我們認為造成這種結果的原因有兩個，一是，創新意識屬於人的創造性思維能力，是創造力的核心，學生的創新意識的變化，不能只靠生物一門課程的教學實驗來實現，生物課進行自主－合作學習的引導，鼓勵學生自學、合作，自己發現問題、對課本質疑，而其它學科還在拼命進行灌輸式教學、死記硬背、搞題海戰術，勢必影響對學生創新意識的培養，各門學科應該步調一致地進行學習方式轉變的課程改革，共同進行創新意識的培養，共同提高學生的創造力；二是，創新意識是一種貫穿於人的一生的觀念，要經過長期的培養才能提高，一學年的實驗時間太短，不足以產生顯著變化。我們相信，如果實驗繼續下去，學生養成自主－合作的習慣，學生的創新意識將會發生巨大變化。
因為合作很容易迸發出創新的火花，自主又給了學生創新的自由。
1.4 學生生物學習成績的變化見表6、表7。
實驗前，經過t檢驗無顯著差異。
實驗後，經過t檢驗發生顯著差異。良好的學習方法、學習能力、學習態度一旦形成，提高了學生學習成績，反過來也會促進學生更加重視學習方法、能力和態度的提高，形成良性迴圈。同時，筆者還進行了f檢驗，實驗初期f檢驗結果p=0.
9391>0.05，無顯著差異；下學期期末實驗結束，f檢驗結果p=0.0424<0.
05，發生顯著差異。說明學生成績的整齊度提高了。因為原先一些忽視學習方法、能力、態度的學生趕上來了。
可見本課題實驗對全面提高學生成績有顯著效果。
2.反思
實驗結果表明：自主－合作學習有效培養了學生的學習能力、學習方法、學習態度、合作能力；對學生的創新意識有一定的影響，是改變學習方式的有效途徑。自主－合作學習為高中生物教學改革，轉變學生學習方式，提供了新的思路。
自主－合作學習教學模式對每個學生潛能的挖掘和發揮起到一定的促進作用。最重要的一點是，學生們學會了學習，學會了合作。為學生邁進學習化社會的終身學習作好充分的準備。
在實驗過程中，我們感到還有一些不足之處，亟待理順與解決。
長期的灌輸式教學，學生習慣被動學習，開展自主－合作教學實驗中實施各種具體的教學策略時，往往要花較多的時間來引導學生自主－合作學習，一年來的教學實驗中，我們花了較長的時間讓學生適應這種教學模式。
生物科的自主－合作學習與其他學科傳統教學方式之間存在著矛盾。生物每節課都是學生先自訂計畫、自學，然後再集體討論，教師精講點評，學生自主練習，對學習得失進行反思，自我調節、反饋，努力培養了學生的自學能力，提高學習效率，與其他學科的仍在進行「灌輸式」的教學形成強烈的反差，影響「自主－合作學習教學」的順利開展。
我們建議：所有學科的教師全部調動起來，全方位地相互協調相互促進的進行教育教學改革，使轉變學習方式的成果得到有效的鞏固和發展。
高中生物教學中合作學習策
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